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把握学生心理特征 搞好初中英语教学 　　【中图分类号】G623.31 　　学习困难的学生（下简称学困生）有一个共同的特点，就是对学习不感兴趣，缺乏信心和动力，进而发展为厌学、逃学甚至缀学。这种现象，如果任其发展扩大，会严重干扰九年制义务教育的实施。最近，我们对此进行了认真的调查、分析和研究，认识到之所以会造成上述情况，其重要原因，是错误归因所致。所谓归因，简而言之，就是对一事物发展状况的动因进行倾向性的判断，而这个判断（也就是归因）会直接影响此事物今后发展的趋向。 　　我们认为，在初中阶段，学生的英语学习成绩成就与学生的智力、能力之间的关系，并不是一种普通的正相关关系。有的学生智力、能力等较强，但学习成绩较差；有的学习智力、能力等属于一般，但学习成绩良好。而造成学困生队伍扩大的原因，是这些学生（包括有些教师、家长）在日常的学习过程中，对失败作出了能力差的归因。这种归因严重地影响了他们与学习有关的情感、态度、动机等心理因素，也就影响了他们的后续学习行为，造成恶性循环。 　　初中学生的英语学习成绩状况决非一日形成，也常常不是一个因素造成的，特别是对学困生来讲，在他们的身上常常既有认识障碍，又有情感障碍。我们既要使学生掌握归因方法，提高自我归因能力，又不能在训练中挫伤他们的自信心、上进心，因而必须采用适当的训练原则和方法。我们采取的训练原则是：1、心理性原则：即注重心理反应，特别是对学困生。如果我们把失败归因于稳定的能力因素，并且对他们表示同情，对他提供过分的帮助，就反而会导致他们产生消极、悲观的心理，使学生对学习退缩、害怕；我们把失败归因于不稳定的学习方法和学习习惯等因素，并且严肃地向学生提出这些不良行为的危害性，使学生认识自己的问题感到内疚，那么学生就会出现奋发向上的变化。例：我们在对初三成绩最差的学生（语、数、外总分不满90分）进行训练，他们的自信心逐步增强，同时他们的努力程度也逐步提高，当他们学习有明显进步并产生骄傲情绪时，对他们的进步就要适当地归因于学习难度、运气、教师水平等因素；当他们因几次失败，情绪低落时，就要把它归因到努力、运气等能力无关的因素。总之，在指导学生归因时，必须考虑学生的心理反应。 　　2、针对性原则：即我们对不同类型的学生，引导他们得出不同的归因结果。对男生和女生、性格内向和外向、英语学习成绩成就的高低，都要针对学生的实际情况作归因指导。对学困生，我们把他们的失败归因于努力不够或学习方法不当，不把它归因到能力上，这样有利于改善他们的情绪，激发他们奋发向上、刻苦攻读、争取成功的欲望。 　　3、发展性原则：由于教师在教育过程中所处的角色和思维定势，往往会以跟学生不同的角度和以往对学生形成的印象进行归因，这样就可能造成偏差和偏见。为了克服这种差错，我们规定教师要对学生的各种行为及时记录，并用发展的观点和心理换位的方法进行细致的研究。根据学生的发展变化，及时地提供有效的归因指导意见。例：我们在对英语成绩差的学生进行归因时，一般是归因他们的努力和学习方法等，但经过一段时间，他们中也发生了较大的变化，有的成绩提高很快，有的变化虽不明显，但也有进步，因而我们在归因训练研讨会上对他们逐一分析，并用发展的观点对他们逐一提出了不同的归因指导意见。我们还采用了有针对性的训练方法： 　　强化矫正法：即教师通过对各类学生的了解，正确诊断他们的归因，定期评价，并对学生所作出的积极归因及时给予肯定，促使其形成比较稳定的倾向；对学生所作出的消极的不正确的归因，及时予以矫正，引导学生逐步掌握积极的归因，进而调整自己的学习行为。例：原先一些有困难的学生，他们在第一次归因时，没有几个人把它归因到努力程度上，绝大部分把它归因到学习难度上。我们及时地、多次地与他们分别交谈，摆事实，讲道理，指出他们的成绩差，并不是难度大，而是努力不够。同学们在老师的指导下，逐步接受了这个观点，因而到第四次调查时，都作了努力程度的归因，并形成了比较稳定的倾向，所以学习的积极性逐步高涨，成绩有了大幅度的提高。 　　自我控制法：即教师不定期地随时采用谈话的方法对学生进行指导，使每一名学生都清楚自己的归因品质，调动学生自身的力量，进行自我控制，自我矫正，形成正确的归因倾向。例：一些化学成绩差的学生，他们常常自觉地或不自觉地把自己成绩差归到自己笨上，归到能力差上。我们就针对这些情况，耐心反复地疏导，帮助学生了解学习方法和学习习惯对学好化学的重要性，时时提醒他们控制住自己的情感意志，克服自卑的心理障碍，时时自己矫正能力差这个归因。这样激起了他们学习化学的兴趣、信心，又使他们注意并改正了以往在化学上不能认真预习、复习，不肯动脑的不良学习方法和习惯，化学成绩有了明显提高。 　　为了使归因训练落实到实处，我们在对学生进行归因训练时，还同步抓了如下两方