全语言观指导下的幼儿园语言教育张明红教授.pptVIP

从全语言观的角度看当前幼儿园语言教育 华东师范大学 张明红 本讲座主要内容 一、全语言指导下的新语言观 二、当前幼儿园语言教育的现状 三、幼儿园语言教育活动的设计与实施 什么是全语言 全语言是一种教育哲学观念，是关于语言和语言学习、学习者和学习、教师和教学、课程的一些观点和信念。 总的来说，全语言是对教育、教育历程、及其相关的个人与群体的新的思考方式。 定义： 视学习者为一完整的个体，在整体的情境中，以语言学习所有要学习的事物，同时学习语言的全部。 一、全语言观指导下的新语言观 （一）语言观 语言是整体的，不可分割的 古德曼认为书面语言与口头语言是两个平行的系统，而听、说、读、写的发展是同时进行的。 意义是语言的中心——意义是主要的、是出发点；符号是次要的，是工具 语言必须要放在社会和语言的情境中 阅读与写作是动态的、建构的历程 （二）语言学习观 语言的发展是通过实际的使用达成的 语言的发展是通过整体到局部的 每一个人都必须在一个整体的情境中、经验中，才能学会其中比较片段的语言成分或技巧。 语言功能的发展先于语言形式的发展 语言学习是建构语言知识的历程 语言学习是个社会性的历程 语言学习是赋权予学习者的过程 （三）教学观 学习者的充分的自我认识与互相认识 民主社会的实践练习 学习者要协商、参与、拥有 合作学习 有支持的氛围与环境 多元的探究方式 （四）教师观 教师的教学态度 信任、尊重、赋权 支援、协助、促成、鼓励、引导、计划、期望成长 教师角色 课程初步筹划者、学习的中介者、儿童观察者、学生赋权人、学习者 教师专业态度 知识、自主、自信、决策、责任、信任、委身、省思、持续成长 （五）课程观 课程是综合的 让课程与孩子相关，让孩子选择、拥有 跨学科的语言学习 以主题式单元架构课程活动 应用于幼儿园的全语言教育： 儿童早期全面的语言学习：口头语言和书面语言学习、母语和外语学习 儿童全面的语言能力：母语中倾听、表达、欣赏、阅读和外语的敏感性 开展全面的语言教育活动：包括文学活动、谈话活动、讲述活动、早期阅读活动、语言游戏活动、外语学习活动等。 组织和设计全面的语言教育活动：包括正规的语言教育活动、非正规的语言教育活动和随机的语言教育活动。 二、当前幼儿园语言教育的现状（五多五少） 1、语言活动目标 —多教育目标少发展目标??自从新《纲要》颁布以来，就有专家提出了三维目标，即知识技能、情感态度、能力与技能。 三种取向的教育活动目标制定 忠实取向 行为目标（重行为结果） 相互适应取向 生成性目标（重互动过程） 创生取向 表现性目标（重儿童表现） ? 《不想飞的鹰》的活动目标 1．让幼儿了解故事内容及表达的意思。 2．引导幼儿欣赏故事独特的画面。 3．帮助幼儿学会正确阅读图书的方法。 修改后的活动目标 欣赏故事独特的画面，分析和对比学者和鹰的主人对鹰的不同评价。 依据画面中的场景和人物的肢体语言，尝试阅读理解和阅读预测。 从学者三次重复的语言中去感受和理解坚持、鼓励和信任对鹰展翅飞翔的重要性，并在同伴交往中能运用鼓励、安慰的语言帮助同伴。 2、语言活动内容——多西方作品少本土作品 ??我国幼儿园语言教育的内容选择在很大程度上有西方价值取向的文化倾向。幼儿园课程中的主角——语言教育领域，通过甄选而送到孩子们眼前的大多数是西方的经典著作，本土作品越来越少。? 3、语言活动组织形式——多集体教学少小组与个别教学? ?集体教学占主导地位 个别教学和小组教学缺失 4、语言活动类型——多阅读和谈话活动少故事诗歌教学和讲述活动 ??以谈话活动和早期阅读为主 故事教学活动和讲述活动缺少 幼儿园语言教育活动的主要类型 5、语言活动方法——多自由表达、表现少示范、复述 认为教师示范、故事复述、儿歌朗读是机械学习，过于保守 过分强调儿童的语言自主性和创造性活动 三、幼儿园语言教育活动的设计和实施的走向 加强谈话活动和讲述活动教学 全面提升儿童文学作品学习活动的地位和作用 正确设计和实施早期阅读活动 在日常生活中随机开展语言教育 《幼儿园教育指导纲要》 1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。（谈话） 2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。（谈话和讲述） 3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。（讲述） 谈话活动与讲述活动的区别 活动目标的区别 活动内容的区别 对幼儿语言要求的区别 语言情境要求的区别 凭借物运用的区别