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新课标背景下语文教材的整体把握和处理 　　【摘要】本文就语文教材非线性知识结构模式的特点，结合新课标背景下的语文教材，阐述准确把握语文教学的目标要求，教材内容的综合性和体例的模块化以及整体把握教材的方法，在教学中灵活处理教材的几种方法，旨在通过对教材整体把握和处理的探讨，达到突出语文学习的“过程和方法”，提高语文教学效益的目的。 　　【关键词】新课标语文教材整体把握教材处理 　　语文学科与其他学科最明显的差异，在于语文教材的非线性知识结构模式。文选式的语文教材，每一篇选文，都既可以作为一个独立于整个教材体系之外的单篇作品，又可以纳入整个语文学科体系框架之内，成为语文知识链条中的一个环节。这种极具思维发散性特征的属性，导致语文教材编排和使用中的无限可操作性。理性的语文学科教学必须对教材的编排理念和目标要求准确的把握，教学中才能指向清楚，目的明确，方法得当，提高教学效率，让学生更好地学习语文，增强语文综合素养。 　　一、准确把握语文教学的目标要求 　　《普通高中课程标准实验教科书?语文》的编排及教学目标包含了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的综合。语文教学与学习的基本原则就是要做到“三个维度”的有机统一，达到全面提升学生语文素养的目的。 　　“知识和能力”既是教学的核心内容，又是获取另外两个目标的载体；“过程和方法”的基本要义就是要让学生经历学习过程，掌握学习方法，它既是课堂教学的目标，又是课堂教学的操作系统。“情感态度和价值观”的要义是必须以学生的发展为本，以真情和激情引发学生的情感，端正学习态度，使其具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。这“三维目标”中，“知识和能力”是奠基性的，是核心，是最重要的维度；“情感态度和价值观”是实现“知识和能力”与“过程和方法”的内在动力；“过程和方法”是“知识和能力”与“情感态度和价值观”得以实现的手段和途径，是一条基本线索，用以联系、整合“知识和能力”“情感态度和价值观”的课程目标和相关内容。在教师教学和学生学习过程中要把“过程和方法”放在突出地位，并在教学和学习目标实施的设计中体现这一思路，追求浸润式的学习“过程”，注重“方法”上的引导，学习的落脚点在“能力”的提升，在听说读写能力得到稳步提高的同时，情感态度和价值观也得到提升。 　　二、准确把握教材内容的综合性和体例的模块化 　　语文教材的整体编排体现课程理念、课程目标以及学生语文学习与语文能力形成的过程，整体把握教材编排的理念和目标要求，对于教师选择符合教材和学生实际的教法，引导学生学习方法的形成，提升语文素养具有十分重要的意义。《普通高中课程标准实验教科书?语文》具有内容的“综合性”和体例的“模块化”结构，注重了内容的综合性和体列的模块化。 　　“综合性”是指：教学目标的综合性，包含了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的综合；课程内容的综合，包含语文学科各要素的综合，语文学科与跨学科内容的综合，课内学习与课外学习内容的综合；过程与方法的综合，力求让学生体验多种学习过程，运用多种学习方法，逐步形成富有个性的语文学习方式。 　　“模块化”是指教材内容的呈现方式不拘泥于通常采用的“文体系列”或“表达形式”角度，而是遵照语文学习的规律，用语文的基本要素建构模块化的教学系统。一方面“化整为零”，把整个教学内容系统分解成不同模块，呈现在教材的不同阶段，如每册中都包含“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分，同时每个部分又分成若干子系统，如“阅读鉴赏”安排了不同类型的文选，又分精读和略读，“表达交流”分成不同专题，从而适应教学的需要；另一方面又“聚零为整”，在教学中不同模块可以灵活组合，让学生举一反三，从而收到学习训练的体验与知识反复归拢、提升的效果。如在“阅读鉴赏”部分学习“情节与语言（中外小说）”文选系列时，可以结合学习“表达交流”部分中的“语言表达”专题，同时结合“梳理探究”部分的“文学作品的个性化解读”“走近文学大师”等内容。基于教材的“立体系统”性，在教材的整体把握，教法的选择，学法的引导上就要在综合性和系统性上下功夫，注重知识的系统性，教法与学法的连贯性，在过程中体会语文学习的精彩，学会语文学习的方法，养成良好的语文素养。 　　三、整体把握教材的路径 　　把好“纲”。《普通高中课程标准实验教科书?语文》分必修和选修两大部分，其中必修部分按规定五大模块编为五册，还有配套的《语文读本》，必修的每一册都分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。同时每一部分又分成若干子系统，在选修课中对各部分知识进行归纳提升。如“阅读鉴赏”安排了不同类型的文选，又分为精读课文和略读课文，在教材中安排了20个单元，对诗