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新课改理念下高中班级管理中的问题与对策 　　摘 要 本文主题是新课改理念下高中班级管理中的问题与对策，针对这一主题，本文首先从新课改的理念和含义入手，进一步反思新课改理念下的高中班级管理，从而在该概念的基础上进一步分析实际班级管理中所存在的一些典型问题，并针对这些典型问题，提出了一些在对策上的思考。 　　关键词 新课改；班级管理；对策研究 　　一、新课改理念下的高中班级管理 　　相较传统的班级教育教学模式，新课改理念下的高中班级管理更多的体现出对“人的因素”的关注和重视，即强调人本精神，并在该核心精神的指导下，建立了“管理者――教师――学生”的学校结构系统，同样，由该系统我们也可以推理出，新课改理念下高中班级的结构系统应该是“教师――学生”，这显然是一种围绕“人的因素”建立起来的理论结构体系。“教师――学生”结构体系在具体实践中应分为以下几种类型： 　　1.自主管理类型班级管理 　　该模式强调教育本体论，强调人的主体性因素和管理的本体性因素，强调学生的能动性因素。人的主体性就是以人为本，管理的本体性就是正确和合理的管理观念，学生的能动性因素就是重视和强调学生本身的自主自觉作用。 　　2.思想道德类型管理班级模式 　　典型的，在伦理学视角指导下的班级管理模式。强调德育在素质教育中的核心地位。德育即是“道德教育”，道德区别于伦理，是诸社会要素中的意识要素，其本质就是意识，而伦理则是自在之物中的物质本体，是依据道德建立的伦理体系。所以，对道德的教育，就是直接作用于最根本的因素的重要手段。 　　3.系统管理类型班级管理模式 　　该模式是符合客观辩证主义和科学管理理论的班级管理模式。一方面，将班级作为一个整体来对待，强调其整体性、规范性和共性；另一方面，又将班级整体进行细分，具体问题具体分析，强调其分散性、多样性和个性。而这两者的结合就是整体性，而这种模式的班级管理，就会对其管理者的素养和能力提出综合方面的挑战。 　　二、新课改理念下高中班级管理中的问题 　　新课改虽然从整体上改良了就有的课程教育教学体系、完善了课程教育教学制度、解决了旧有体制下的固有问题，但这并不代表在细节方面新课改就是完美无缺的。 　　1.班级管理的单极性 　　根据“教师――班级”式班级管理模式，看似班级管理的单极性是理所应当的，但是，这一误区根本就在于错误的认识了“教师”这一重要的“人的因素”的多元性。“教师”这一要素是多元化的，不仅仅包括班主任这一个角色，也包括具体学科教师和学生的家庭教育教师和人生德育教师――家长。 　　班级管理单极性的直接表现是：在班级日常管理上，班主任一人汗牛充栋，胡子眉毛一把抓；具体学科教师袖手旁观，基本不出现于管理日程上；学生干部职位变成工具性职位，而非学生的主体性职位；学生被动接受管。 　　班级管理的单极性直接负面影响是，事半功倍，直接影响到班级管理的效率和有效性。 　　2.班级管理中对“人的因素”的重要性认识不足 　　班级管理的直接目的就是营造一个适合学生学习的环境，而环境的主导性因素就是人。传统的管理模式的直接缺陷是，没有认识到“人的因素”的重要性，只是单纯的为了学习环境而营造学习环境，而非是在综合考虑了学生和教师自身综合因素之后，依据该综合因素而营造的学习环境。 　　对“人的因素”的忽视直接导致了人文关怀的缺失、管理和引导功能的僵化、管理体制的机械化和低效化、还有就是学生的潜力和其他综合能力受到了极大压制。 　　三、新课改理念下高中班级管理的对策 　　1.教师团队建设 　　教师团队建设实际就是对教师的“人的因素”的重视。著名苏联教育学家有言：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体才能教育儿童”毫无疑问，这是一个高标准，而且这样的集体，也不仅仅只能“教育儿童” 　　例如，班主任对自身师德修养的注意。在实施班级管理时，班主任需要注意自己的一言一行对学生造成的直接的或潜在的影响，而且班主任的楷模意识也比较重要，对学生思想道德方面起一个好的带头作用。 　　2.学生主体性建设 　　学生主体性建设实际就是对学生的“人的因素”的重视。注明苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育，就没有这正的教育。”而教育的本质就是学生对外在信息、知识和价值观的内化过程。因而，培养学生的自觉性、自主性、独立性和创造性，就是培养学生的主体性，站在战略的角度来看待高中班级管理过程。 　　班主任要适度放权，把班级活动细分给学生，例如讲台、黑板、门窗的清洁和维护工作可以让学生轮流负责，也可以让学生自我监督、自我评价教室的卫生情况。这样就可以把教师从日常琐碎中解放出来，同时也调动了学生自我管理的积极性。 　　3.家长参与机