新课标下《力的合成》的教学.docVIP

新课标下《力的合成》的教学 　　一、教学目标 　　1.知识和技能 　　（1）从力的效果的“等效”角度理解合力的意义。 　　（2）知道力的平行四边形定则。 　　2.过程和方法 　　（1）通过学习合力、分力的概念了解物理学中常用的科学方法――等效替代法。 　　（2）初步了解科学探究的方法并体验科学探究过程。 　　3.情感、态度和价值观 　　（1）通过学习，了解合力在日常生活、生产中的应用。 　　（2）通过探究过程，使学生懂得合作与交流在科学研究中的作用。 　　二、教学重点和难点 　　重点：学习科学探究方法，体验科学探究过程，改变学生的学习方式 　　难点：有限的时间内，如何引导学生，按照总的设计方向，让学生实实在在的进行探究实验、进行探究思考、猜想等。学生可能会出现各种问题，如何科学态度处理这些问题也是另外一个难点。 　　三、教学设计思路和教学流程 　　教学设计思路： 　　本节课根据新课标的精神，我把重点定在等效思想的渗透，以及科学探究的过程学习。目的在于让学生经历合力的等效替代过程，进而形成良好的学习方法、思考习惯。 　　本课一开始，以同学拎水的情景引入，再举例，从一些学生能够感知和理解的日常现象和规律出发，加深了学生对等效替代的思想以及合力、分力概念的理解。紧接着通过用弹簧秤拉砝码模拟拎水桶情景的实验，进行了合力与分力关系的探究。 　　在探究实验中，又通过一些问题的设计，减少了学生在探究过程中可能遇到的困难，确立了研究的方向，避免了完全放手后，学生可能出现的盲目性。在实验过程中切实提高了学生的实验能力、解决实际问题的能力，培养学生相互合作精神 　　教学流程图： 　　四、教学过程 　　情景引入 　　这节课我们要学习力的一个新问题，力的合成，（板书：4力的合成）这是对力如何处理的一个问题 　　前面我们已经学了3种性质的力那三种？我们知道，力的作用必然会产生效果（板书：一、》效果），比如拉一根橡皮筋，橡皮筋会？（板书：形变）。由静止推一个物体木块动起来，木块（板书：状态变）今天研究的力又会怎样呢 　　师：这里有一个水桶，现在我们找三位同学来表演拉水桶现象。 　　师：两次情景中，现象完全一样么 　　生：不一样 　　师：有没有一样的地方 　　生：拉桶的效果一样 　　师：我采访一下三位同学，你们在拉水桶的时候，有没有感受到力，但是你们知道所施加力的大小和方向么？好，感谢你们，请回去。 　　师：上面现象中，尽管我们不知道力的具体情况，但是可以确定，两个男同学拉水桶共同的拉力效果与一个女同学单独拉水桶的拉力的什么相同呀？（答：效果）既然 　　（板书：多个力――一个力《等效）。那么今后。多个同学拉水桶时，想要达到相同的效果，可以让（停顿）（答，一个同学替代）（板书：》替代） 　　师：生活中，类似这样例子有很多，大家多观察就能找到。这类现象的特点是，物体受到不只一个力，而是多个力的共同作用时。我们总能找到一个单独的力，它的效果与那多个力的共同效果相同。（停顿）物理学中，我们把这多个力就叫做这一个力的分力；把这一个力，就叫做这多个力的合力。（板书：分力……合力）根据刚才我们的研究，合力和分力之间可以？（板书：一、++等效替代） 　　大家都非常棒，只是通过观察，就知道等效替代这一物理学重要思想。 　　合力和分力之间有没有进一步的规律呢？需要深入探究。（板书：二、探究规律）大家都知道，研究力的时候，我们要研究它的要素有（大小、方向、作用点），下面，我们把合力与分力的大小和方向的关系作为探究方向。 　　（板书：》1、探究合力、分力在大小和方向的关系） 　　师：在探究之前，大家猜测一下，合力与分力有什么关系 　　生：……，（板书：副黑板“猜”有的同学这样猜测我估计是根据这个“合”字联想到了代数和） 　　师：真的如是如此么？我们要通过实验证明。 　　引入实验1 　　师：如果直接去研究拉水桶的合力和分力比较困难，我们需要一个类似提水桶的现象。这里有个做实验常用的橡皮筋，我们不妨用橡皮筋来代替水桶。把拉水桶变成了拉橡皮筋的现象。 　　大家观察会发现，橡皮筋栓了两根绳套，这是为了后面拉动方便。下面，请同学配合我模拟一下。 　　请学生固定板和图钉，第一次代表两个同学拉水桶的分力，第二次代表一根绳子拉水桶的合力，（故意但不要拉到同一点） 　　师：我这样拉效果相同吗？（齐答：不行），没有把橡皮绳拉到相同的地方，两次效果不同。（为了保证每次拉的时候效果一样，先确定一个参考点） 　　师：我这样拉能不能知道力的大小呢 　　需要我们借助什么？ 　　除了力的大小，我们还需要知道力的方向这个需要大家思考。 　　提示一点：研究出力的大小后，我们需要借助力形象化的方法 　　（板书：1、