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新课改英语教学的困惑与反思 　　摘 要：在英语教学中，我们既要看到新课改英语教学在发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，自主发展等方面的优势，又要意识和反思新课改英语教学中存在的困惑与不足，不断探索和改进教学方法，从而达到真正提高学生素质，发展他们能力的目的。 　　关键词：新课改；英语教学；困惑；反思 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0175-01 　　英语教学的主要任务是训练学生听、说、读、写等几方面的能力，从而使其全面地掌握这门语言。新课改下英语教学不受时间、空间、教材所限，由原来的注重知识传授变为强调学生形成积极主动的学习态度，引导他们学会思考，教会他们学习方法，培养他们的个性和创造力。但在实际英语新课改教学中也带来了一些困惑，影响了英语教学质量的提高，制约着学生的发展。 　　一、新教材的操作难度大 　　新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，这一切大大增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，许多教师一时不能完全适应。更何况，现在教师每人教两个班，有的班六、七十人，除了上课，其余的时间光是备课都不够用，况且还有各种名目繁多的检查、听课等等。 　　二、教材的词汇量太大 　　新课程七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的不超过八百多），学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，再加上不少单词的拼写太难，还有不少单词，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在费劲。教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。 　　三、只注重课堂的表面形式 　　把课堂教学搞得热热闹闹，教法上追求时髦，课堂纪律失控，合作教学成为少数优秀生的专利，新课改成了“表演课”。教学的花样增多了，课堂气氛活跃了，可随之而来得课堂秩序问题加大了，教学任务不能如期完成，表面互动、活跃了，内里却丢失了基本知识和教学任务。学生的个性是得到张扬了，但脚踏实地学习的精神少了，基础知识掌握不扎实，学习成绩不稳定，忽高忽低。 　　四、排斥语法教学 　　语法能力是对造词造句规则的掌握，新教材使语法教学与交际教学有机融为了一体，是在交际活动的框架中将语法点与真实语境结合，教材中设计了一系列有语法点的交际活动，让学生在贴近生活实际的语言材料中熟知理解语法。但在教学条件先进的学校，过多的课件展示，使老师成了纪灯片的放映师，学生看热闹。使英语教学走入了另一极端，导致学生说的英语破碎不全，即无条理又无规则，影响交际的顺利进行。 　　五、小学与中学的英语教学脱节 　　现在，小学三年级以上全部开设英语课。按理说初中英语教学应该不是太难。但不少学生升初中时英语水平很差，且初中开设的科目众多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪。英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标即九级连贯，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲，严重影响了学生学习英语的积极性。教师如果逼着学生记，会使学生对英语学习产生厌恶，稍有不慎就会使学生放弃英语学习。 　　六、教学评价体系落后 　　新课程标准使评价的内涵得到扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一，标准更注重过程评价。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的，唯一的标准。其原因之一就在于这样的评价体系易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只重考试结果，这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因此，不少教师都感叹：新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药。话虽夸张，但也道出了不少教师的心声。 　　七、师资力量滞后 　　进行新课程改革，要求教师的专业知识与综合业务水平较高，驾驭课堂的能力强，但实际上，一则现在基层的英语教师在数量上还很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或非专业的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得力不从心。何况在农村，有很大一批英语教师并非本专业出身，他们往往是学其它专业改教英语，或高中甚至初中毕业来教英语。拉长袜子当裤子穿，这样怎么能教好学生呢？学生的英语水平也就可想而知了。