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新课程标准下的课堂教学有效性探究 　　新课程标准在安徽实行已经七年多了。在这七年的时间里，我们对新课程标准经历了迷茫、适应、了解和领会。课堂教学的模式也在不断的思考和交流中悄悄地发生着改变，从盲目走向了有序和有效。如何使自己的课堂更加有效，已成为我们共同关注的问题。有效的课堂教学除了需要关注学生对基本知识和基本技能的掌握情况，还需要关注学生是否有进步或者是否获得了发展。所以，有效的课堂教学是由几个环节共同组成的，包括教学方案的设计策略、实施策略、评价策略。因此，在日常的教学实践中，我们逐渐地摸索出应用导学案的模式进行课堂的教学活动，以期可以更好地提高课堂教学的有效性，并将之升华为“一案四环节”的课堂教学的基本理念和方法。本文将应用本学期的一篇导学案《圆周运动》为例，来说明笔者在导学案应用上的想法和做法，以供大家讨论和交流。 　　〖课前预习导思〗 　　第一，回顾直线运动与平抛运动，思考可以分别用哪些物理量描述它们的快慢？ 　　第二，描述圆周运动快慢的物理量有哪些？这些物理量是怎样定义的？它们有何关系？ 　　第三，匀速圆周运动是一种什么性质的运动？其中的“匀速”和匀速直线运动中的“匀速”是否一样？ 　　〖课堂学习导思与交流〗 　　导思交流一：举例说明生活中有哪些质点的运动是圆周运动？ 　　导思交流二：（1）结合课件中圆周运动实例分析，思考比较圆周运动快慢有哪些方法？温馨提示：不同比较方法对应不同物理量来描述圆周运动快慢。（2）结合有关物理量的学习思考线速度和角速度应围绕哪些方面学习？请你先自学，然后再与同学交流学习心得。（3）描述圆周运动的快慢除了线速度和角速度外，还有哪些物理量？请填写下表。（略）（4）一个做匀速圆周运动的物体，有哪些物理量不变，哪些变？由此体会匀速圆周运动是“匀速”还是“变速”运动？ 　　跟踪练习1：对于做匀速圆周运动的物体，下列说法正确的是（ ）。 　　A.相等的时间里通过的路程相等； 　　B.相等的时间里通过的弧长相等； 　　C.相等的时间里发生的位移相同； 　　D.相等的时间里转过的角度相等； 　　E.相等的时间里平均速度相同。 　　导思交流三：既然v、ω、T和f都能描述圆周运动的快慢，那么这些物理量之间存在着什么样的关系呢？请推导v、ω、T和f之间的关系。（设圆周运动为匀速圆周运动且半径为R） 　　思考：上述推导出的结论是否都只适用于匀速圆周运动？ 　　跟踪练习2：完成P16课后练习3，体会如何准确表述两物理量关系。 　　变式训练：关于匀速圆周运动的角速度和线速度，下列说法正确的是（ ）。 　　A.半径一定，角速度与线速度成反比； 　　B.半径一定，角速度与线速度成正比； 　　C.线速度一定，角速度与半径成正比； 　　D.角速度一定，线速度与半径成反比。 　　跟踪练习3：如图所示，两个皮带轮通过皮带传动（皮带不打滑），大轮半径是小轮半径的2倍，则两轮边缘上A、B两点的线速度v，角速度ω、周期T和频率f的关系为vA∶vB= ；ωA∶ωB= ；TA∶TB= ；fA∶fB= 。 　　课堂小结：本节课我们学习了哪些知识？请你整理知识点并写在下面，然后与同学交流。 　　〖课外巩固训练〗 　　略。 　　〖总结归纳〗 　　第一，通过这节课的学习，你掌握到了哪些知识？ 　　第二，许多同学都拥有变速自行车，课后请同学们合作研究其变速的原理？ 　　第三，请同学们利用节假日到儿童乐园，真实地体验一下做圆周运动的感觉。 　　一 “导学”环节的设计和体现 　　在这一篇导学案中，在课前预习导思和课堂学习导思与交流两个部分中都体现了“导学”这个环节。导学案中的课前预习导思中以三个问题，利用学生脑海中已有的知识，以教学任务的模式促使学生对新的圆周运动去自主地预习与思考，这其实就是“比较启发”的应用。在课堂学习导思与交流中再次提出三组问题。导思交流一是第一组问题，它是从生活实际入手让学生通过将头脑中已有的经验升华为物理概念知识的方式来学习和认识圆周运动。导思交流二是第二组问题，这一组问题又包括了四个小问题。第一个问题是通过课件中的两段对话来展开和提出问题的，这是“形象启发”的一个应用，后面的三个问题则是在此基础上逐步展开的，都是“问题启发”和“目的启发”。在这一组问题中教师是一位引导者、组织者、释疑者，而学生才是真正的主角。导思交流三则是在前面两组问题得以解决的基础上在深化一步的学习内容。最后通过一个思考将这一节的知识应用在扩展一步。这样的导学设计从学生已存在于脑海中的知识和生活经验入手，应用形象的实际事例来一步一步地引导学生走完学习新知识的道路。使学生的学习具有目的性，只有有目的性的学习才有可能是有效的学习。 　　二 “交流”环节的设计和体现 　　“导学”环节