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新课标下高中物理探究性实验教学的研究 　　【摘要】 随着科学技术的飞速发展，在我国素质教育开展中，新课程理念对于高中物理探究性实验提出了新的更高的要求，不仅要强化实验教学中学生的动手能力的培养，转变探究性实验的方向，提升学生实验设计能力，还要锻炼学生实验中的合作探究性能力，明确探究性实验的原则，还要充分发挥多媒体技术设备的优势，实现探究性实验教学的科学发展。 　　【关键词】 高中物理 实验教学 探究性 新课标 　　【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0120-01 　　随着基础教育改革的深入发展，高中物理也在探究性学习的过程中不断创新实验教学的方式方法，紧密结合新课标对高中物理实验教学的要求，在探究性学习中实现教学方法和学生学习方式的有效革新。特别是在《普通高中物理课程标准》中就明确指出，“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养科学探究能力，使其逐步形成科学态度、科学精神，从而提高学生的科学素养。” 　　1 强化实验教学中学生的动手能力的培养 　　在应试教育体制的影响下，一些高中物理实验课程往往根据考试方向或者考试范围进行针对性的演示或练习，特别是个别学校为减少实验器材的耗费，减少在物理实验上的教学经费的投入，在实验教学中采用教师演示的方法，尽管这在一定程度上保障了实验的科学性和准确性，但学生的动手能力却得不到有效的锻炼，对于实验内容也只是纸上谈兵的机械认识，对于实验结果的理解也只能停留在书本上的知识。 　　例如，在验证力的平行四边形定则的实验中，要让每一个学生都能实现亲自动手进行操作，收集整理实验数据。在实验前，教师要告诉学生应该注意的影响实验结果的问题，将外界干涉条件降到最小，例如描点时，使用的铅笔要尖一些，做图的比例尺也要适当，还要注意夹角的大小和绳子的长短，绳是短的好，因为绳本身也会被拉长，夹角最大是180度。通过学生动手实验，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，通过探究性学习，总结出力的平行四边形定则，强化学生对这部分物理知识的认知，提高教学效率。 　　2 转变探究性实验的方向，提升学生实验设计能力 　　在物理实验教学中，要转变当前验证式实验的目的和方向，认真落实新课标对高中物理课程的要求，让学生乐于探究，用于实践，勤于思考，在基本认识实验原理，掌握基础知识的基础上进一步进行探究性学习，努力发现物理试验中出现的各种现象，并独立运用物理知识进行思考和探究，形成对物理实验的创新认识。 　　例如，在探究功与速度变化的关系实验中，教师要注意充分有效发挥学生实验设计能力，通过学生的实验，进一步巩固用打点计时器和纸带测量物体运动速度的方法，提升学生在实验设计中对于实验器材和方法实施的设计，特别是着重体现此次实验中如何有效地运用图像法对实验数据进行计算和分析。在学生的实验设计过程中，注意帮助学生运用物理学知识和实验技能，设计出科学的实验内容，培养学生的观察力、想象力、分析能力、综合能力、类比判断能力、探究能力和创新能力，有效将物理实验的综合性、创造性和灵活性有效地体现出来。 　　3 锻炼学生实验中的合作探究性能力 　　当前的物理实验往往为帮助学生掌握基本的物理知识而采用个人或小组的方式进行，对于实验结果则着重倾向于基本的物理原理，力争使每个学生或每组学生的实验结果一致，进而验证本堂课的教学内容和教学结果。新课标要求学生在自主学习的过程中提升自身的科学素养，而科学的研究不是局限于某个人、某个领域或某个方向，要明确物理实验的结果和其中蕴含的知识也不是单一的、模式化的，物理实验整体水平的提升依赖于学生的合作学习。在每次物理实验中，通过合作探究性学习，可以实现物理知识的有效汇集，进而寻找问题、发现问题，探索问题，实现对物理知识的总结和发展。 　　在合作探究实验的过程中，教师要充分发挥主导作用，帮助学生形成对实现的初步构想，通过小组交流，确定较为科学的小组实验方案，在学生自主探究中收集实验数据，然后小组进行对数据的整体分析形成对实验结果的认识，最后在小组的陈述和讨论中形成几种比较有针对性的物理实验结果，教师及时根据实验结果进行指导，并将其中存在的问题及时查找出来，在分析解决问题的过程中深化学生对物理原理的理解，并拓宽物理知识，提升学生的合作探究能力，整个实验活动在个人自评、小组互评和教师总结的过程中，实现了学生合作探究性能力的培养。 　　4 明确探究性实验的原则 　　在探究性实验的过程中，作为教师要首先帮助学生明确进行探究性实验的原则，一是主体性原则，在发现、选择、探究和解决问题的过程中，对于实验的设计和开展都要坚持以学生为主体，确定实验的内容要