新课改下的语文教学反思.docVIP

新课改下的语文教学反思 　　摘 要：课堂教学改革是新课程实施的基本途径，对教师的日常教学行为的改变，教师的教学观念的更新，教学方式的转变提出了更高要求。在教学实践中，不少老师的课堂“创新”是否真正体现了《新课程标准》所倡导的理念？本文就此作一论述。 　　关键词：新课改；语文课堂教学；自主学习；独立思考 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0149-01 　　课堂教学改革是新课程实施的基本途径，对教师的日常教学行为的改变，教师的教学观念的更新，教学方式的转变提出了更高要求。语文课程标准中规定：“重视情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择教学策略。”新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，许多教师都在尝试着改变传统的课堂教学模式，积累了许多经验，也提出了许多困惑。在教学实践中，不少老师的课堂“创新”是否真正体现了《新课程标准》所倡导的理念？笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。 　　一、突出人文性，但不能淡化工具性 　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。不重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文课上缺少思想的碰撞、心灵的触动。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥。新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵。 　　但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。语文教学的根在听、说、读、写四种基本能力的培养，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 　　可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将会成空中楼阁。 　　因此，应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。 　　二、强调自主性，但不能放任自流 　　新课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。 　　为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议，我们力图将课堂还给学生，一时间，课堂上活动多，形式多，很多老师都使出浑身解数，力求通过创设热闹、活泼、多姿多彩的课堂氛围来实现新课程的改革，一段时间以后，问题来了：“繁华”落尽，学生的课堂收获却少之又少。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。纷繁的活动形式吸引了他们更多的注意力。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。一段时间以后，问题同样出来了：学生的作文中错别字、病句比比皆是，一学期下来，他们分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章的结构与顺序有什么区别。阅读、写作能力的提高在一段时间的学习之后，收效甚微。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。 　　三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考 　　提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。但是实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。 　　而时下不少教师片面地理解合作学习，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤