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新时期职业学校师资培养的思考 　　【摘 要】本文针对国家教育部“十二五”期间中等职业学校教师队伍建设的工作目标，结合当前职业学校教师结构现状，提出中等职业学校师资培养的思路。 　　【关键词】职业学校；师资；培养 　　职业教育是指受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。对学习知识技能的劳动者的教育与普通教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。职业教育的本质决定了职业学校对师资的要求与普通教育有着本质上的区别，《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成[2011]17号）文件对新时期中等职业学校教师队伍建设指明了具体的方向，在教师素质结构、培养培训体系、教师管理制度等方面提出了明确的要求。因此，如何做好新时期职业学校师资培养是摆在所有职业教育工作者面前的一项重大课题。 　　1.职业学校师资培养的现状 　　通过对本市中职学校师资现状进行抽样调查，我市职业学校师资来源主要分为三大部分。约70%来源于各类高等院校，其中包括师范院校、理工科院校、高等职业院校，约15%由企业工程技术人员调入职业学校，约15%为职业学校毕业生留校担任教师。目前职业学校在岗教师大多数未经过系统的职业教育师资培养，制约了当前职业教育的迅速发展。 　　1.1 师范大学毕业从事职业教育的困惑。我市目前各中等职业学校教师中相当大一部分教师毕业于各类师范院校，数量约占50%。这些教师在大学期间接受了系统的基础理论、专业知识的学习，教育方法、教学手段秉承了传统的理论教育方式方法。但到了中等职业学校以后，面对职业教育与普通基础教育截然不同的教学内容、教学手段、教学方法，明显显得无所适从。他们在专业理论知识、职业生产技能方面有着巨大的欠缺，特别是对于职业技能课程教学方面，能从容胜任教学的少之又少。为此，这部分从师范院校毕业教师在中等职业学校大多从事基础理论课的教学。 　　1.2 职业学校毕业生留校任教师的艰难。我市各中等职业学校教师中有部分由职业学校优秀毕业生留校组成。这部分教师具有比较扎实的职业操作技能，在多数学校承担着繁重的实习教学任务。但这部分教师明显欠缺专业的教育学、心理学知识和科学的教学方法，文化素养不高、基础知识不牢、专业理论不精、可塑造性不强，对行业发展的最新成果、新工艺、新方法的学习缺乏扎实的专业基础知识，适应性差，制约了他们成为一名优秀的职业学校教师。同时，目前职业教育教师管理制度的欠缺，使这部分教师面临在学校评聘职称难、工资待遇低，影响了他们专心从职业教育工作的热情。 　　1.3 优秀职业教育师资引进的难题。目前我市中等职业学校的中坚力量，具备比较扎实的基础理论知识和丰富的操作技能的往往是从企业引进的工程技术人员和优秀操作技师。他们既具备扎实的基础理论知识，又有丰富的生产实践工作经历，经过教育教学等方法和教学手段的熟悉和提高，在教学中能很快胜任学校的专业理论知识和操作技能的教学，成为职业学校教学的中坚力量。但目前这类教师的引进难度很大，原因有多方面。但笔者认为，职业学校教师待遇偏低和人事制度的制约是其中最主要的制约因素。 　　2.国外职业教育师资培养的经验 　　美国、德国、日本、韩国等发达国家职业教育起步早、经验丰富，他们在职业教育师资培养方面方法先进，具备了完善的培养体系和措施，非常值得借鉴。 　　2.1 国外职业学校教师培养的渠道。发达国家职业学校教师培养的渠道是，文化课教师一般由普通高等院校或师范院校培养；专业课教师一般有两个渠道：一种是来自一般高等院校。在工科院校毕业取得学士学位后，再经过职业教育培训进行系统的教育理论学习以及生产实习、教育实习，考试合格后才能获得任教资格。另一种是来自专门设立的职业技术师范院校或职业技术教育学院，专门为中等职业学校培养专业课教师和生产实习课教师。这两种渠道培养出的教师既具备比较丰富的专业理论知识和生产实习教学方法，同时还具有扎实的教育学基础。 　　2.2 国外对职业教育师资任职资格的界定。职业教育是一种特定的，以掌握生产技术和相关专业基础理论知识、专业理论知识和实际应用科学为主的教育方式。他们不仅要具备专业技术理论和较高的专业技能以及职业教育理论，还必需具备从事职业教育的敬业精神和职业道德，具有一定的生产操作能力和解决生产中出现的实际问题的能力。他们是教育学、工程师和高级熟练工人三种职业所需素质与能力的综合体。 　　2.3 国外师资培训课程设置。职业教育发达国家的职教师资培养课程设置可归纳为：一种是在学习教育课程后，再进行专业技术教育；另一种是教育类课程与专业课程统筹安排，齐头并进。不论哪一种课程安排，他们都强调学习教育类课程和教育教学实践对成长为职业教育教师的必要性，教育理论课程定为必修课程。 　　综合各