新课改下高中历史探究式教学.docVIP

新课改下高中历史探究式教学 　　摘要：探究式教学是新课程提倡的一种新的教与学的方式。探究式课堂教学一般分为问题式探究和研究式探究。在探究中，教师应发挥“导师”和“伙伴”的作用，使课堂探究更具生命力。 　　关键词：课改；高中历史；探究 　　探究学习和教学模式是在现代教育不断变革的潮流中,通过吸纳各种传统的或现代的学习和教学模式的优点形成和发展起来的。课堂结构的改革,改善了师生关系,既能充分发挥教师在教学过程中的主导作用,又能体现学生在学习过程中的主体作用,从根本上克服了“灌输式”的教学弊端,有效地减轻了学生的学习负担,使学生的学习成为有计划的学习,使学生始终处于愉快的、积极的学习状态中,主动的索取知识。这有利于师生之间、学生与学生之间双方和多方位的交流。实施探究式课堂教学,学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学中来,充分张扬自己的个性,使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人,逐步形成独立的探究能力。 　　一、探究式教学的特征 　　探究：探索追究，即试图发现（隐藏的事物或情况）的特点、原因、来龙去脉之意。美国国家教育标准对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察、提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测以及交流结果。” 　　目前，我国非常重视在学科教学中开展探究式教学活动。教育部颁发的新的高中历史教学大纲明确规定：高中历史教学“要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”探究式教学将成为高中历史课堂教学改革主要模式之一。高中历史探究性教学有以下特征：第一：质疑性。质疑是科学精神最重要的内涵，质疑就是发现和提出问题，教师要积极创设研究历史问题的情境，用不同角度的问题来促使学生对历史事件、历史现象、历史人物进行分析，对重要的历史问题“自我设疑”，充分地从多角度进行思考，激发认识的冲动性和思维的活跃性，质疑是探究式教学活动的第一步。第二：探究性。学生创新精神和实践能力的培养提高，更多的要通过学生自己的探究和体验得到，教师要充分给予学生自主探究、独立思考的空间和时间，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。第三：开放性。探究式教学不强求千篇一律的标准答案，教师重在科学理性的引导、指导，尊重学生的兴趣和想法，让学生尽情发挥个人潜能，并推动学生去关注现实，了解社会，体验人生。 　　二、探究式课堂教学的操作形式 　　1.个体自主探究。个体自主探究是个人独立完成的一种探究活动。教师提出教学探究任务，确定探究的主体和范围。学生可以通过书籍、网络、求证等多种途径和方式获取相关的历史史料，根据自身的经验和判断大胆假设，强调逻辑推理，明确历史事件的因果关系，使思维品质得以训练。 　　2.小组合作探究。小组合作探究是以小组方式开展的探究活动。小组成员应分工明确，各负其职。对历史事件所持的不同见解要进行讨论，求同存异。在合作过程中要加强团结协作，以使得材料和观点互为补充。 　　3.集体探究形式。通常以班级作为一个集体进行探究，其实这种探究形式是个人探究和小组探究的综合体现。主要通过讨论、辩驳、讲解等形式对历史事件和历史人物进行评判。教师最后根据大家的观点和意见形成调查报告。 　　三、高中历史探究式教学实践 　　1.创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑。质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在，刁一能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点，在高中历史课堂教学中，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。 　　2.营造融洽的探究氛围，鼓励学生自由思疑。探究氛围是指探究式课堂教学中师生的情感情绪状态，融洽的课堂氛围是开展探究教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创造。在探究式教学过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身