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新课标指导下初中语文作业布置初探 　　新课标指导下初中语文作业布置初探 　　吴俐俐 　　（贵州省德江县堰塘乡朱家沟学校565200） 　　摘要：语文作业是语文教学活动的一个重要环节。通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼；同时作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力。本文通过自己的教学实践总结与教学理论学习，结合语文新课程标准及教学大纲的学习体会，谈谈自己在初中语文作业布置上的一些尝试。 　　关键词：初中语文；作业布置；初探 　　 引言 　　作为语文教学过程基本环节之一的作业设计，是巩固语文知识、形成语文能力的重要而又有效的手段，也是促进学生个性发展的重要途径。然而，长期以来，我们语文教师在作业的设计上，单调枯燥，缺乏弹性，脱离生活和学生实际。学生一提作业就害怕，一坐下来就“头疼”。这严重地影响了学生学习语文的兴趣，极大制约了学生个性的发展和语文素养的提高。 　　1作业设计的创新 　　1.1多导精讲，培养学生的语文素质 　　新课程标准要求：在教学中要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。教师在教学过程中要注重发挥“导”的作用，多导精讲，将学生“导”入自主学习的氛围中。在他们主动地参与，积极地思考，大胆地质疑，流利地表达时，呈现出思维活跃，智力振奋的状态。为了落实新课程标准的终极目标，我一改以往在讲台上滔滔不绝地讲授的方式，而是让教室成为学生的舞台，把课堂归还给学生，留给他们足够的思考、讨论、交流的空间，引导学生们自主学习。比如，我在教鲁迅作品《藤野先生》时，先预设一些思考讨论题，既作为课堂作业，也作为思考、讨论的题目。一是根据文本中的知识点来预设题目。如作者抓住了哪些特征来描写藤野先生的？这些描写揭示了藤野先生什么品质？作者抓住了清国留学生怎样的特征？表达了作者怎样的思想感情？二是根据文本中的重点段落，预设阅读分析题学生围绕所设思考讨论题分组展开讨论，再由各小组分别派出代表在班内交流，教师在学生代表交流基础上作适当评判。这样，在师生互动、生生互动过程中，各种思想相互撞击，既可使教学相长，又使学生获得了新知识，提高了学生口头表达能力、辩证思维能力、语言分析能力。同时，还可以帮助教师把握学生的思想脉搏，有利于有的放矢地组织教学，从而提高教学实效。多导精讲，组织学生课堂讨论、交流的教学模式，能使学生个个都积极地参与到学习当中，真正实现了自主学习。同时也能做到课堂作业课堂上完成，既减轻了学生作业负担，又提高了课堂作业效率。 　　1.2作业分层布置 　　强调层次梯度根据因材施教的教学原则， 教师可针对不同学情的学生布置不同层次的语文作业。作业分层布置充分体现了教育面向全体，使每个学生都得到充分发展的教学理念。在具体实践中，教师可依据学生语文学习情况的好中差，结合学生的主观愿望，让学生自主选择不同层次的作业。 作业可分为必做题和选做题两大模块。 必做题强调基础训练，布置一些与教材难度相适应的最基本内容；选做题注重探究思考，布置一些有一定难度的课外思考题。这既能让学有余力的优秀生吃饱，又能让学习有困难的后进生吃好，语文作业的完成不存在被遗忘的角落。 在实际教学中，作业的分层布置既能让优生完成选做题时吃一吃“自助餐”，感受到思考探究的乐趣，又能让后进生独立完成好作业， 品尝到学习成功的喜悦。这种教法，充分调动学生学习语文的积极性，使学生共同进步，全面发展。 　　1.3开放化、自主化，突出学生作业的主体性 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”语文新课标也强调指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”我们在语文作业的设计上，也要充分体现尊重学生，学会“放”得开，给学生自由选择、自由安排、自由设计的机会，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，学得自主，学得快乐。如在教学综合性学习《说不尽的桥》之前，要求学生结合自己实际，选择一个专题，放手去做，通过各种方式，搜集信息与资料。可单干，也可合作完成，形式不拘。两个星期后，上交一份作业报告，向同学们汇报自己的经历，展示自己的作业成果，并评出表现奖、成果奖、专题研究奖等。结果有学生把村里的桥做了图片展示和介绍说明，有的搜集了一些桥的故事，有的搜集到了桥的不同名字等，学生在教师的指导和帮助下高兴地去做了，充分利用课外时间，以研究者的身份，穿梭于图书馆、阅览室，还通过网络等渠道广泛涉猎、收集、整理信息。展示时，作品虽然有点稚嫩，但其乐无穷。 　　1.4作业形式多样，激发学生兴趣 　　作业形式的单一，导致学生语文学习能力的不均衡、不对称发展。一些教师布置的作业重