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河南省息县小学科学教师现状调查 　　一、调查目的 　　科技的不断创新，推动了社会的进步，面对当今社会激烈的竞争，唯有提高人的科学素养，才能够适应社会的发展、推动社会进步。要提高每个人的科学素养，就要依靠教育。而担当小学生科学启蒙任务的是科学教师，科学教师的专业素养怎么样，直接影响到科学教育的成功与否。由此可见，建设一支专业素质强的小学科学教师队伍是科学教育的需要，是全面推进素质教育的需要。为了提高我县小学科学教师业务素质和科学学科教学质量，特对全县小学科学教师现状进行调查、分析并提出建议。 　　二、调查对象与方法 　　本次调查以息县小学科学教师为对象，即息县第一实验小学 、北街小学等5所城关学校，项店镇中心学校、夏庄镇中心学校、曹黄林中心学校等20多所中心学校和300多所村级小学的科学教师。调查采取问卷、座谈、访谈等方式，以问卷为主调查为主。2012年2月，共发放问卷680份，其中有效问卷632份，有效率92.9%。对我县小学科学教师及教学现状进行了调查、分析。本次调查的教师，城关为8人，占1.1%；乡镇为30人，占4.4%；农村为642人，占94.5%。因此，本次调查的教师比较全面，为我县全部的科学教师和兼职科学教师，符合教育调查的要求。 　　三、结果与分析 　　调查的结果显示：目前，我县的科学教师队伍、教学设备等方面都比较薄弱。94.5%是兼职教师，他们的平均年龄50岁；有88.1%是由3～6年级的数学教师兼任，他们对本学科教学理念、课堂教学等方面都比较陌生，且教师队伍不稳定性和流动性大。同时各校缺少基本的教学设备，也使教学效果受到了影响。按照传统观念，很多人都认为在小学里，只有语文、数学、英语才是主科科学学科甚至排在体美音之后，这就导致科学教师在工作中会遇到这样或那样的困难及不公正待遇。具体情况如下： 　　1.小学科学教师的特点 　　（1）教师配备 　　小学科学专职教师比例为5.5%。城关小学各校都有3名左右的专职教师，乡镇中心校大都有1～2名专职教师，村级学校几乎没有专职教师，科学课由数学教师兼任。 　　（2）学历层次 　　专科及以上的占63.8%，但所学专业文科多于理科，大部分科学教师没有科学专业背景。 　　（3）年龄、职称结构 　　中青年教师占11.5%，小学高级以上职称的教师占80.3%，但大部分是其他学科的高级职称，属于科学高级教师的没有。 　　2.对当前科学课程改革的基本认识 　　当前我县大部分科学教师课改观念陈旧，对新课标理解不透彻。对当前科学课程改革，他们感受最深的只是“教学内容”和“教学模式”的更新。具体表现如下： 　　（1）对课程标准的理解 　　我县小学科学教师仅有18.7%的称自己熟悉科学课程标准，40.8%的教师对科学课程标准只做了一般了解，并没有深入系统地研究过，40.5%的教师根本就不熟悉课程标准。 　　（2）教师的教学方式 　　我县小学科学教师64.7%的教师认为自主、合作、探究学习方式的效果非常好，但在实际教学过程中，仅30.3%的教师鼓励学生自己去探究性学习，并参与学生的探究活动，给予及时指导，一部分教师感到学生的探究活动无从指导，教师对探究式教学方法的使用还存在认识上和操作上的错误。农村兼职科学教师水平有限，无法指导学生进行探究式教学，无法应对学生提出的各种问题，不能很好地驾驭课堂，仍然以传授知识为主，忽视学生科学素养的培养；城关和乡镇科学教师能够运用探究式教学指导学生学习，但由于班额过大和实验仪器的缺乏，教学效果不是太好，实验课往往由有经验的教师讲一讲实验的过程和结论，让学生记住结论就行。 　　（3）课程资源的开发利用 　　科学课程资源是科学课程存在的基础和前提。在本次调查中，学校的教学硬件设施不足，主要表现在：95.4%的教师反映教具不够，98.2%的教师反映实验器材缺乏。由于教具及相关教学设施的不足，科学课程实施的阻力还很大，达不到新课标的要求。 　　（4）教学评价 　　科学课程的教学评价就是要通过评价了解学生实际的学习和发展状况改进教学、促进学习，最终提高每名学生的科学素养。调查显示仅有6.7%的教师认为完全可以做到，而且效果很好；28.5%的教师认为可以做到，但受条件限制，实施起来很难，暂时不能做到。教学中，大多数教师由于受条件的限制，常采用的评价方式为试卷考试。 　　3.接受科学课程培训情况 　　（1）培训情况 　　省市级培训活动基本没有，参加过县级培训的教师占5.1%，而94.9%的教师从未参加过科学课程的培训。 　　（2）教研情况 　　教研活动能够正常开展的为15.3%，未参加过教研活动的占84.7%，教师校外教研交流活动的机会较少。 　　四、建议与结论 　　1.加强专业知识学习，提高教学水平 　　小