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构建“校本教研”制度 深化课程改革实验 四川省雅安市雨城区教研室 刘登全 新一轮基础教育课程改革实验为我国教育事业的发展增添了推进剂。“校本教研”是新课程理念之一，是新课程倡导的教学研究制度，是促进教师专业发展的重要途径。我区把强化“校本教研”制度的构建作为突破口，为新课程实验的顺利开展和深化提供了有力保障。 一、强化学习、宣传，树立“校本教研”意识 教育部办公厅《关于义务教育新课程实验工作有关要求的通知》指出：建立以校为本的教学研究制度，是强调教学研究的重心下移到学校，通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和课程建设与管理的能力。这一要求为我区顺利开展新课程实验开阔了思路，为打开新课程实验局面指明了方向。 我们利用新课程岗前培训，学科新课程后续培训，教学管理工作研讨会，教科研工作会，学科教研会，片区教研会等机会加强新课程理念的学习和宣传，提升学校领导、广大教师的理论素养，让学校领导、广大教师对新课程目标及理念、对“校本教研”制度有正确的认识：校本教研是以校为本的教学研究，是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动；学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，教学问题是校本教研的核心，行动研究是校本教研的主要方式，课例（案例）研讨是校本教研的具体形式；教师在教学工作中要勤于反思，要与同伴合作交流，针对教育教学问题进行相互切磋，彼此支持，共同进步；要把握专业引领，加强理论学习，勇于追求，把自己从传统的教书匠逐渐变为教学专家，与新课程一道成长。通过以上多种途径的学习、宣传、探究，使大家增强了实验信心和策略，树立了校本教研意识，鼓起了校本教学研究之风帆。 二、加强组织建设，促进“校本教研”制度形成 全新的新课程实验将打破过去封闭的教学研究空间和单一的组织形式，整合、优化教学资源，形成开放的、多元化的校本教研模式。我们针对全区校点多、规模小、且地域广的情况，按区域把全区学校划分为7个教研片区并建立片区教研联组，下设若干学科小组，每一片区教研联组由2名教研室教研员负责组织建设、指导工作，形成了“区一片一校”三级教研网络，为学校教师与教师之间、学校与学校之间、片区与全区之间开展教研活动搭建了组织平台、交流平台、指导平台、服务平台和激励平台。 为保证“校本教研”制度构建落到实处，首先，我们制定了《关于进一步深化学校教研工作的意见》，明确提出了“以校为本，以教改为本，以效益为本”的校本教研工作指导思想，把整合、优化教研资源作为校本教研的重要内容，把教师教学策略的改进作为校本教研的着力点，把校本教研常规制度的形成作为工作目标。要求学校要重视、深化校本教研，要支持“校—片—区”三级教研网络工作，要充分发挥其对学校教研资源匮乏进行补充的积极作用。其次，教研室制定了教研员“周二日”学校工作制度，促进教研员工作重心下移，下大力气配合学校构建校本教研制度。再次，对教育教学常规管理、教科研工作较薄弱、教学质量较差的学校，开展教育教学工作视导，帮助学校诊断教育教学，树立研究意识，增添措施，促进学校加快建设和发展的步伐。 通过上述组织管理与指导、督促与检查相结合的方式，使我区校本教研活动如火如荼地展开，呈现出一片新局面。教学研究活动形式丰富多彩，学校、片区、全区研究活动交叉进行，有集体学习新课程文件、理论，有集体研讨教学设计，有针对教学问题开展集体、个人相结合方式的专题探究，有立项课题研究，有开展校内教学观摩，有面向社会开展“教学开放日”、“教研开放日”等等。自从新课程实验开始以来，活动次数之多，参加人员面之广，使学校教学教研资源得到最充分利用，使最广大教师得到最充分培训和锻炼。 三、改变传统观念，构建“教科研一体”格局 长期以来，教育界存在着两种习惯成自然的称呼，一个叫“教研”，一个叫“科研”。前者与教师的日常工作比较接近，如备课、教案交流，评课说课等；后者比较注重理论研究，强调模式和规范的建构。由于长期以来这两项活动分别由学校不同的机构主管，因此传统上形成了“教研”和“科研”两条线的现象，存在各自为政的状况。 新课程倡导建立校本教研制度，其目的是促进学校“教研”和“科研”的融合，以“前临床”的理论促进“临床行为”的提升和改进，以“临床行为”的改进促使理论在学校和课堂上的落实。基于这一理念，为了提升校本教研效率、教学工作效率，提高课改实验质量，我们确定了改变传统观念、构建“教科研一体”格局的校本教研工作策略，新课程实施几年来，我们开展了一系列工作： 修订《教导处工作条例》、《教科室工作条例》等文件，重新界定学校教导处、教科室的职能范畴：教导处主要负责日常教学工作的行政管理，如开展分班、