“专业+名企+校中厂”共育高端技能人才的探索与实践.docVIP

“专业+名企+校中厂”共育高端技能人才的探索与实践 　　[摘要]通过几年来的国家示范高职院校工程机械运用与维修重点专业建设，学院成功引进沃尔沃西南区能力发展基地和嘉通工程机械维修公司进驻校园，形成“专业+名企+校中厂”的专业建设模式，工程机械运用与维修专业采用校企共定人才培养方案，共定课程体系，共建实训基地，共组“双师”教学团队等措施，找出现行培养模式下技能型学生素质结构存在的不足，确定了高职工程机械运用与维护专业高端技能人才素质结构，对校企共同培养工程机械高端技能人才进行了探索与实践。 　　[关键词]校企合作 高端技能 人才培养 素质结构 　　高端技能型专门人才，是教育部副部长鲁昕首次提出的高职新概念。2011年5、6月份，教育部副部长鲁昕两次明确指出高等职业教育的培养目标是“高端技能型人才”。“高端型专门人才”已成为对高等职业教育培养目标的最新定位。高端技能人才是相对的，它是在一定经济社会条件下在最前沿的新知识、新技术领域范围内相对应的掌握核心技能的劳动者，其本质内涵是劳动技能的高熟练程度，丰富的经验，对隐性知识与隐性技术的精准掌握，以及较强的问题解决能力。因此，高端技能人才应具备实操性，即掌握高端操作技能的“高级蓝领”；技术性，即高技术、高技能、强工艺；引领性，即适应经济发展方式转变的创新者、技术骨干；脑力劳动的比重逐渐增大；成长性，即队伍建设、系统培养；层次性，即人才培养方案培养目标明确、区别中职等特征。 　　课题组以这些特征结合工程机械运用与维护专业领域的特点，结合现有教改成果，主要在以下方面进行了研究与实践： 　　（1）广泛调研工程机械行业、企业对高职工程机械运用与维修专业高端技能人才素质需求，校企共同制订高端技能人才培养方案。 　　（2）在沃尔沃西南区能力发展基地和“校中厂”进行工程机械专业优质核心课程教学运行实践，总结经验，找出现行培养模式下学生素质结构存在的主要问题，确定高职工程机械运用与维护专业高端技能人才素质结构。 　　（3）按照“专业+名企+校中厂”模式进行教学改革，在校中厂开展工程机械知名品牌的柴油发动机、液压总成、机电液控制系统等真实产品维修教学，形成“专业+名企+校中厂”的校企合作新模式，校企双方对学生共同管理、共同指导、共同考核，探索高职工程机械运用与维护专业高端技能人才素质结构培养新模式，提高教育教学质量和社会化服务水平。 　　一、校企共育工程机械高端技能人才的核心与关键环节 　　纵观各高职院校专业教学改革的经验，我们发现高端技能人才培养的重点是实践教学，使高职学生达到高端操作技能标准，而实践教学关键是校内生产性实训，校内生产性实训的效果则源于“专业+名企+校中厂”建设。因此，“专业+名企+校中厂”是培养高端技能型人才的核心环节，是校企一体化的最有效体现形式。 　　以此为出发点，为完善本专业现有实践教学体系，本课题拟解决以下“专业+名企+校中厂”运行的关键环节： 　　（1）探索并形成高端技能人才素质结构培养的模式和长效机制，建立学院、企业、学生三方共赢的保障机制。 　　（2）探索并形成校企共育高端技能人才的师资队伍考核机制，建立专业教师密切联系企业的制度，提升教师主动为企业和社会服务能力。 　　（3）促进校园文化与企业文化的融合，并形成适合高端人才培养的校企文化沟通机制。 　　（4）修订高职工程机械运用与维护专业高端技能人才培养方案，重点培养“会说、会做、会写”的“三会”基本能力；提高高端技能人才的核心竞争力和人才培养质量，促进专业可持续发展。 　　二、工程机械专业高端技能人才素质结构调研与分析 　　课题组对四川区域内20多家工程机械行业（企业）的负责人或人力资源部长进行了问卷调查，调查问卷分为职业素养和职业技能两部分，深入调研工程机械运用与维护专业高端技能人才的素质能力要求；了解我院工程机械专业毕业生就业后的职业发展状况。调研中发现往届工程机械运用与维护专业技能型人才素质结构存在一些不足，主要体现在： 　　一是适应生产岗位的创造性能力较差； 　　二是独立解决关键性问题的能力较差； 　　三是高职学生的核心竞争力与本科和中职学生相比优势不突显。 　　综合考虑高端技能人才具备的实操性、技术性、引领性、成长性、层次性特征，结合行业（企业）对工程机械运用与维修专业高端技能人才素质的需求，确定了高职工程机械运用与维护专业高端技能人才具备的素质结构，如图1所示： 　　三、“专业+名企+校中厂”专业建设模式下对高端技能人才培养探索与实践 　　通过引进沃尔沃西南区能力发展基地和嘉通工程机械维修公司进驻校园，校企共建校内学习训练区、实训工厂和校外实训基地，为工程机械专业高端技能人才培养提供了生产性实训平台；通过校企共组“双师”教学团队，提高教师的理论和实践教学