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为学生创设“精彩”空间 　　【课堂链接】 　　片段一：随手拈来，创设情境 　　师：上课前我们先来做个小游戏，游戏规则是同座位两个人随便找一样东西比一比，让全班同学来判断。 　　生：我和同座位比个子高低。（师让他俩站起来） 　　师：同学们看，谁高？ 　　学生兴奋地说：赵某高。 　　师（叹气）：唉，这种比较一看就得出结果了，没意思，谁换个难点的。 　　生：我和同座位比谁的书包重。（师请这两个学生把书包拿到讲台上来） 　　师：同学们，你们看谁的书包重一些？ 　　生1：唐某的书包重。 　　生2大叫：不对，周某某的书包重。 　　师：我们到底怎么才能判断谁的书包重呢？ 　　生：用手掂一掂就行了。 　　师：请你上来掂一掂。（该生上来用两手提起书包，掂了掂） 　　生：我觉得差不多重。 　　师：用掂的办法只能知道书包大概的重量，怎么才能准确知道哪个书包重呢？ 　　生：用秤称一称就行了。 　　师：这节课我们就来学习用秤称物品重量。 　　【设计意图：该环节教师没用教材上的以一包红枣、一包膨化食品的情景引入，而是设计比一比的游戏，让学生自己选择比一比的内容，立即就调动了学生的学习热情。教师为了让学生自己想到比物品的重量，又提出一个定向性问题“这种比较一看就得出结果了，没意思，谁换个难点的”。这个问题的目的就是让学生找个不能一眼看出结果的东西去比一比，学生自然就想到比重 　　量。如何比物品的重量，学生通过已有经验又想到了掂一掂和称一称。课题的引出水到渠成。】 　　片段二：自由选择，动手操作 　　师：我们已经认识了称东西的秤，也认识了重量单位千克。如果给同学们自己去称东西，你们最想称什么？ 　　生1：我想称一称铅笔盒有多重。 　　生2：我想称称我每天抱的数学练习册有多重。 　　师：在称之前老师要提几个要求：（1）小组里商量好称的物品。（2）如果这个物品比1千克重，就直接笔录他大约有多重，如果这个物品不到1千克重，请你多放几个在塑料袋里称一称，多少个才是1千克。（3）每个小组派一名记录员做好记录。（师宣布活动开始，5分钟后学生陆续完成称重活动，开始汇报） 　　生1：我们称的是铅笔盒，我们小组4个铅笔盒放在一起重量还不到1千克，就向旁边同学又借了一个，重量又超过1千克一些，所以，我们觉得4个半铅笔盒大约是1千克。 　　师：其实不到1千克和超过1千克一些都可以说是大约1千克，你们说4个半铅笔盒大约1千克就更准确了。 　　生2：我们称的是练习册，发现19本练习册就是1千克了，我们又把所有的练习册都称了一下，原来我每天抱的练习册比2千克要多一些。 　　师：看来每天辛苦你了。（生大笑） 　　教师（设计开放性问题）：如果给你称的机会，你会称什么？ 　　【设计意图：学生在学前一环节认识秤时，心里早就产生了称物品的欲望，现在被完全激发出来，个个畅所欲言。教师再通过三个要求，让学生不仅实际体验称物品的过程，还把1千克有多重的质量体验也包含在内，这样有放有收，从教学效果上看，学生既获得千克的质量体验，又获得了估测体验，更获得了在操作中分析问题的体验，可谓一举多得。】 　　【一线感悟】 　　1.精心预设，让学生愿意学习 　　“有效教学”要求教师树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。过去我们过于偏重知识传授，常常把课堂演绎成“教案剧”，课堂教学始终不敢突破“预设”的束缚，学生在课堂上消极、被动，因而不可能有太多的“精彩”。新课程改革使我们认识到课堂教学应是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，这就对我们的预设提出了更高的要求。“预设”不仅仅关注知识与技能，还要关注学生的发展和个性差异，并要为师生、生生积极活动、信息交流反馈、实践创造提供保障。我们必须对原先的“预设”活动重新定位，并加以改造，改进后的教学设计会让学生更愿意学习。 　　2.收放得当，让学生自主学习 　　新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好呢？这就要求教师应根据变化了的情形不断调整自己的行为，根据自己对课堂各种信息的综合把握去引导学生并激活课堂。课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入剖析和思考，因此，教师首先要设计好问题，针对不同问题引导学生展开讨论，并应放手让学生进行思维活动，但同时要避免学生兴奋过度或活动过量，敏锐捕捉不期而至的生长点，并加以放大，演绎未曾预约的精彩，在收放得当的活动中，让学生学会自主学习。 　　3.互动交流，让学生学会学习 　　教学中的互动是多样的，有生生互动，有师生互动等等，不管哪种互动，其目的在于学生对知识的理解，要找对象进行交流，这样才能找出不足或加深印象。对其他学生来说，在互动交流中也能学到该学生的优秀想法。学生置身于积极参与