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中小学教师教学效能感与工作满意度的关系分析 　　社会认知理论认为，自我效能感对人的动机、行为、态度等有显著的预测作用[1～3]。一般认为，自我效能感对工作动机、态度、成就有正向的预测作用，对压力、心理问题、离职倾向等有负向的预测作用[4]。教师教学效能感是自我效能理论在教育领域中的扩展，是指教师在教学活动中对其能否有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉和信念[5]，效能感的高低直接影响到教师的教学水平。教师工作满意度是一种重要的心理特征，是指教师对所从事的职业、工作条件与状况的一种总体的、带有情绪色彩的感受与看法[6]，是教师的一种工作态度，它与教师工作主动性呈显著正相关，并影响着教师的职业动机[7]。1985年Trentham等人采用Brogdon编制的教师教学效能感量表进行了研究，结果发现，教师教学效能感的分数与他们对自己所选职业的满意程度以及管理者对教师能力的评价有关[8]。那么，这是否意味教师教学效能感与工作满意度存在着某种关系？ 　　尽管以往教育学界和心理学界就教学效能感和工作满意度在教师教育活动中的重要性已达成共识，并取得了一定的成果，但是对两者关系的研究文献极少，缺少实证研究。鉴于教学效能感和工作满意度在中小学教师专业发展中的重用性，本文拟在以往研究的基础上，进一步探讨中小学教师的教学效能感与工作满意度的关系，为今后基础教育中教师的培养提供科学的依据。 　　一、研究对象与工具 　　1.研究对象 　　采用分层随机取样方法，从安徽省7所中小学中抽取被试，共获得有效被试393名。其中男教师206名，女教师187名；小学教师167名，中学教师226名。 　　2.研究工具 　　（1）《教师教学效能感量表》 　　采用北京师范大学发展心理研究所俞国良、辛涛、申继亮等人根据Gibson的《教师效能量表》和Ashton的《个人教学效能量表》所编制的《教师教学效能感量表》[9]。该量表分为两个维度：一般教学效能感（general teacher efficacy。GTE）即指教师认为自身和学校的教育、教学作用与家庭环境等外部因素相比，哪一方面是对学生的影响更大的因素；教师个人教学效能感（personal teacher efficacy。PTE）即指教师对个人自身教学能力的自信。该量表在我国教师中使用具有良好的信度和效度，其中一般教学效能感分量表、个人教学效能感分量表和总量表的Cronbach’s Alpha系数分别为0.74、0.84、0.77；分半信度依次为0.85、0.86、0.84。量表共有27个项目，其中一般教学效能感10个项目，个人教学效能感17个项目，采用五点记分。 　　（2）《教师工作满意度问卷》 　　采用2000年张忠山编制的小学教师工作满意度问卷[10]，该问卷分为两大部分，即工作各侧面的满意度（包括对教学工作、校长、晋升认可、同事关系和工作收入五个方面的满意）问卷和整体工作满意度问卷，共有39个项目，采用五点记分。由于该问卷只是在小学教师中使用过，对于是否适用于中小学教师必须进行预测方可得知。因此选取安庆市100名中小学教师作为预试对象，其中小学教师30名，中学教师70名。 　　①问卷的信度 　　对测量结果进行内部一致性检验，计算Cronbach’s Alpha系数，总问卷的a系数为0.79，教师工作满意度各个层面的系数见表1。 　　表1 教师工作满意度6个层面的内部一致性系数 　　结果表明，总分与各个层面的内部一致性系数均在0.7以上，说明该问卷的内部一致性信度较为理想。 　　②问卷的效度 　　以各层面与总分之间以及各层面之间的相关系数测量量表的内容效度（见表2）。结果显示，各层面与总量表之间及各层面之间的相关均达到显著性水平，且各层面与总量表之间的相关要高于各层面之间的相关，表明该问卷具有较好的内容效度。 　　表2各层面、总量表之间的相关矩阵 　　注：*表示p0.05，**表示p0.01，***表示 　　p0.001，下同。 　　综合以上检验，该问卷的信度、效度均较为理想，说明问卷在中小学教师中使用具有可行性。 　　二、研究结果 　　1.中小学教师教学效能感与工作满意度的相关分析 　　表3 教学效能感与工作满意度的相关分析 　　所有数据均采用SPSS13.0系统软件包来处理。结果表明，教师教学效能感与工作满意度的相关极为显著，除收入层面外，其他工作满意度层面均与教师教学效能感及其两个维度呈显著或非常显著的正相关。 　　2.中小学教师教学效能感与工作满意度的回归分析 　　为了进一步明确教师教学效能感与工作满意度之间的相关密切程度，以教学效能感为自变量，工作满意度为因变量，进行逐步回归分析，结果表明：个人教学效能感和一般教学效能感对教学、同事