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中小学骨干教师是如何做研究的 　　【摘 要】本研究采用个案研究法，以3位中小学骨干教师为个案，研究了他们课题研究的经历后发现，骨干教师课题研究的缘起主要有三个方面：对于学科教学本质和思想的思考、对于学科教学问题的关注和对于学科教学改革的探索与尝试；课题研究的过程大致都经历了一个“专题教研―立项课题―研究示范―总结推广”的过程；骨干教师课题研究过程呈现出两个基本特点：科研与教研相结合，在研究过程中角色发生转变；有一些关键事件与人物对骨干教师投身课题研究起了助推作用。 　　【关键词】骨干教师 课题研究 个案 　　当前，我国基础教育领域正处在一个变革的时期。传统的教育教学方式、课程模式等受到质疑与挑战，广大一线教师开始探索各种适应新课程改革要求的、更能促进学生发展的教育教学内容、方式等。骨干教师作为中小学教学、管理、科研工作的中坚力量，自然被赋予了更多的责任与期待。在骨干教师评选条件中，很多地区对骨干教师的研究能力提出了要求，如骨干教师应参加课题研究，研究解决教育教学中的问题，撰写论文、经验或科研报告等。在此背景下，越来越多的骨干教师加入到研究者的行列，成为中小学校课题研究的开拓者与主力军。基于此，本研究专门聚焦与探讨了中小学骨干教师如何做研究的问题，以期发现骨干教师课题研究的若干现象与规律，为其他骨干教师及普通教师课题研究提供范例与借鉴。 　　一、研究方法与对象 　　（一）研究方法 　　本研究采用个案研究法，主要通过实地观察、深入访谈等方式收集数据资料，然后进行归纳、整理，形成研究认识。 　　（二）研究对象 　　本研究中的“骨干教师”指资格认定与奖励意义上的骨干教师，即由北京市（S区）教委根据一定的评选与认证标准、通过严格的考核程序最终认定并颁发证书的北京市（S区）骨干教师。本个案研究的对象是3位中小学北京市（S区）骨干教师。王老师，女，任教中学政治，市级骨干教师；张老师，女，任教小学语文，市级骨干教师；孙老师，男，任教小学信息技术，区级骨干教师。以上3位教师均承担过市区级课题，且均有多篇论文发表和获奖，教学成绩突出，并指导了多名青年教师成才。 　　二、研究结果与讨论 　　在对个案进行实地观察、深入访谈的基础上，本研究将中小学骨干教师如何做研究进行如下分析与讨论。 　　（一）骨干教师课题研究的缘起 　　1.对于学科教学本质和思想的思考 　　骨干教师学科教学经验丰富，教学技能娴熟，显性知识与缄默知识兼备。与一般的教师相比，他们往往更善于思考，且所思考与探索的问题更为深入，如探究学科教学现象与表象背后蕴含的一些更为根本的东西，如本学科、学科教学的本质、内涵、思想等。 　　孙老师在介绍自己主持的北京市一个课题的选题缘起时说道：“我认为小学信息技术学科一定是要让学生学会应用技术去处理信息，让学生在学习技术的同时获得一些信息，学会处理信息，那么，这就要引向一个更为根本的问题，即技术与信息之间的关系是什么，二者之间哪个更重要，用哪些信息或者说素材来承载技术，这就涉及技术所要处理的信息或素材的选择问题。这是我当时申报课题时的一些思考。” 　　从上述谈话中可以看出，孙老师的课题研究主要源于对于本学科教学本质问题的思考，即小学信息技术学科的教学目的、培养目标究竟是什么。这个问题是小学信息技术学科教学的出发点与归宿。由孙老师的案例可以发现，学科教学最为根本的问题、学科教学的本质、思想等这些问题往往会成为萦绕于骨干教师头脑中的核心问题，引起骨干教师长时间反复地思考、推敲与琢磨，成为骨干教师课题研究的初衷。 　　2.对于学科教学问题的关注 　　课题研究通常始于问题。对学科教学具体问题予以关注和探讨，是骨干教师课题研究与一般教师的相同之处。但由于骨干教师实践性知识更为丰富，聚焦的问题更可能是那些学科教学中比较重要、更能反映教学研究前沿与方向的问题。 　　张老师近几年研究的主要是小学语文读写结合法，她谈到：“在小学阶段，学生语文学习的一个重要任务便是学会写作文，但在实际教学中，我发现学生不知道怎么写作文，写出来的文字往往是流水账，缺少修饰，没有章法。因而我一直在寻找一些能让学生写好作文的方法和途径。后来我发现语文教材或阅读文本中的有些文章文辞优美、结构精巧，很适合学生学习模仿。于是我开始研究如何在语文阅读过程中让学生学习写作。” 　　3.对于学科教学改革的探索与尝试 　　20世纪末，新课程改革在我国兴起，骨干教师作为学科教学的骨干力量，必然是进行学科教学改革研究与探索的主要力量，在学科教学研究的同时，很多骨干教师将其科学化、规范化，立项为科研课题研究。王老师就是其中的典型代表。 　　谈及课题研究的缘起时，王老师这样说道：“新课程改革要求高中政治学科提高学生参与现代社会生活的能力，提高主动学习和发展的能力。这些