中年级“随堂化批注”的运用与探索.docVIP

中年级“随堂化批注”的运用与探索 　　如何在阅读教学中倡导学生进行个性化的阅读，提高他们解读文本的能力，提高课堂的有效性？ 　　《语文课程标准》明确提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词语在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；初步感受作品中生动的形象和优美的语言；在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。” 　　在中年级开展“随堂化批注”，就是要注重教给学生批注阅读的方法，引导学生学习做简单的符号批注，能够在自读中画出有所感悟的词句，学习在符号批注的基础上做简单的文字批注，并给学生充足的交流时间，学习用比较完整流畅的语句来表达自己的理解。 　　在中年级实施“随堂化批注”，更为关注以下几点。 　　一、关注文本引导 　　在我们的新教材中，课前、课中、课后，都有以学习伙伴的口吻提出的思考问题，或引导学生想象之类的话语，这是写批注的提示和范例。充分利用这一资源，以此为例，教学生批注，教学生掌握读书方法，使其会读、愿读、乐读。 　　如人教版二年级下册《画家和牧童》课后面附上了两片“小云朵”，上面各有一句话：大画家戴嵩多虚心哪！牧童敢向大画家提出意见，也很了不起。其实这就是教给学生读文后用简单的话语写出自己的一点感受，引导学生在课堂上进行一句话式的批注。 　　如三年级《翠鸟》一课，在第三段旁边有个小泡泡，写着：“翠鸟的动作真快呀！”其用意是提醒学生注意段落中精彩的动作描写。在这里，（1）引导学生把自己的感受用简练的语言写下来。（2）从哪些词语体会到快。（3）把关键的词语圈出来。（4）在空白处写上自己的理解。 　　三年级上册《爬天都峰》一课中“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”，这句话旁边也有一片“小云朵”：从“终于”这个词，我体会到了……这里启发学生随堂在文中对关键词句的理解进行及时批注。 　　三年级下册《太阳》这篇课文的旁边也有这样一片“小云朵”：我知道这样比较的好处。这就提示了学生批注的内容也包括对作者写作方法的赏析。 　　利用这些，在课堂上，在学文中，在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，让学生把读书感想、疑难问题等，随手批写在书中的空白地方。还可以指导孩子们学着这样去批注，引导学生将批注写得更有深度、更具个性化。 　　二、关注示范批注 　　教师的示范批注，对学生的影响是潜移默化的。学生初学时，往往会整段整段地画线，因而指导学生画最准确的，最有用的，一开始，需要老师手把手地教。老师可利用教材以及课外读物，把自己对文本解读的批注展示给学生看，跟学生交流自己在阅读中的想法和体会。教师直观地呈现自己的示范批注，在此基础上再引导学生自主尝试。降低难度的同时也让学生学习批注有法可依，使批注不再是随心所欲的圈画。 　　如利用三年级上册选读课文《喜爱音乐的白鲸》，教给学生学习使用批注符号。如在生字上加圈“○”，在难字上加方框“□”，关键词语下加着重号“?”，在文章精辟和重要的语句下画波浪线“ ”，在需要着重领会、加深理解和记忆的语句下面画直线“――”，在有疑问的语句或词语末尾打问号“？”，用“‖”“/”来划分段落与层次等。还可指导学生用简单的文字表达自己的感受，有时候要写自己的感悟，就标上序号。在空白处写，这样整洁、美观，为防止遗忘，还可以对自己画的、圈的、点的作简要记录。这样学生就能从老师的批注中学得批注的符号，习得批注的方法。 　　三、关注反馈交流 　　批注成果交流其实是教师与学生、学生与学生一起感悟、一起探讨、发表己见的过程。“随堂化批注”其实体现在随堂化交流的过程中。这个不断修正不断完善的过程，最能体现学生的成长。 　　为提高效率，可以采取以下三种“随堂化交流”的方式： 　　1.借助投影展示反馈 　　在这个环节中，学生有机会展示自己的研读成果，并与同伴交流，在交流中获得发展。因此，我们要努力展现课堂交流的真实性，交流时鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜，允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法，充分展示学生的个性。 　　在《小摄影师》一课的汇报交流中，语涵同学说，我找到的关键词是“小男孩摆弄了很久很久”中的“很久很久”，这个词说明小男孩很想把照片照得好一点，所以用了很长时间。我立即鼓励了她在预习时认真思考，找到关键词进行批注，把这个学生的课本直接放在投影仪上，让大家看看她的批注。接着老师把自己的教本放在投影仪上：“你看老师找的也是这个‘很久很久’。”我给它打了一个重点符号，还在旁边写下了我当时的体会：“小男孩做事认真，同时也说明高尔基非常有耐心，等了这么久也没有厌烦，仍然在微笑。” 　　这样不仅鼓励了孩子养成找关键