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中美教育的借鉴与融合 　　[特别策划?世界是平的] 　　世界正变得平坦。全球化不仅带来了资本、技术和信息超越国界的结合，也造成了个体之间、民族之间观念的流动和思想的融合。不可否认，世界的平坦化正剧烈地改变着我们的教育理念，如从教师中心走向学生中心，如教学的对话性等。但同时，我们也不必妄自菲薄，我们对“两基”的重视也开始影响到大洋彼岸的教育。未来教育的发展，一定是东西方融合的教育。 　　一个伟大的民族，一定是开放的民族。没有开放，就无从进步与发展。本期我们策划的话题中，两位一线校长用美国教育的镜子照看中国教育，他们有吸收，有批判，有反思，最终目的是推动中国教育的发展，希望有越来越多的校长、教师能做如此思考。 　　2012深秋，成都市武侯区校长赴美短期留学培训班如期成行。为期13天的专题学习，虽然因语言障碍依赖翻译而损失掉好些宝贵信息，我们依然收获颇丰。 　　天生万物，各有其性，任何外因的刻意作为，都会让他迷失自己 　　到幼儿园交流是我从教以来第一次，而马里兰大学附属幼儿园的许多举措让我很受触动。据幼儿园的教学中心主任介绍，幼儿园的教学主要有两种形式：一是让孩子自由玩耍，另一个则是让孩子任务性地玩耍。无固定的课程规定，也没有教材，就根据孩子的兴趣需要设定活动内容。让孩子在活动中学习，注意让孩子对现实生活中感兴趣的东西进行探索，注重培养孩子的批判性思维，而且活动内容多是对孩子具有实用性的。老师的作用就是静静观察孩子自由活动，并做好孩子各种情况的详细个体记录。 　　“没有教材怎么考评教师的工作？”这是中方园长的质疑。 　　“根据老师对孩子活动的观察评估记录来评价教师，根据家长对老师工作满意度的反馈表评价教师，根据同事之间合作情况评价教师，根据与教师交流了解其新的工作计划评价教师。” 　　“老师整天跟孩子在一起，用什么时间备课？”中方园长再次质疑。 　　“教师没有教材任务，和孩子在一起，观察――发现――记录，再设计活动，观察――发现――记录，对孩子的活动关注就是教师的工作。每学期末，每个孩子的记录表都是厚厚的一叠，会送给他们的家长。” 　　可见，尽管马里兰大学附属幼儿园没有教材，但有自己非常明确的学习目标、成长目标以及教师的教学目标，即让孩子自由地玩，会玩耍。在这里，我们看到了孩子应有的“随性”活动，看到了“做中学”，看到了教师研究学生的过程就是观察记录孩子个体活动特点的过程。孩子活动中的差异表现，正是每个生命个体及成长特质的正常呈现。美国教育在事实上以儿童为中心，以能力发展为目标，这已经成为他们深入骨髓的观念与行为。中国幼儿教育中，则多重视依据相关“儿童学习与发展指南”，自选相应教材对儿童发展进行阶段性测评，以儿童发展指标的达成情况来评价教师工作绩效、学校管理绩效，给孩子发展下结论，这一导向必然会占据孩子应有的自然成长空间与时间，而且这一问题在我们的中小学里表现得更为严重。追根溯源，是我们忽略了人的天性与本能，忽略了每一种生命只有自由生长，才有可能成为最好的自己。天生万物，各有其形、各有其性，任何外因的刻意作为，都会让他迷失自己，特别是在孩子生命成长的初期。 　　这不禁让我想起了一个小故事：1987年，美国心理学教授加德纳夫妇携儿子本杰明访问中国，入住南京金陵饭店。一岁半的本杰明对用钥匙开门充满好奇，总是尝试着把钥匙插入钥匙孔并乐此不疲。但这件事对于一个才一岁半的孩子来说的确不易，他很容易失败。每逢此时，加德纳夫妇总是饶有兴致地在一旁观看。然而，路过的中国服务员见孩子失败了都忍不住要过来“帮忙”。这使得加德纳夫妇很尴尬，因为他们认为，本杰明不需要他人的帮忙。他们很清楚在孩子社会化的过程中，父母应当做些什么，不应当做什么，但中国服务员的好心违背了他们的初衷。 　　在此后的一个月中，中国的成年人经常帮助本杰明做一些事，比如帮助他捡回玩的球，帮他坐回自己的椅子上，帮他穿鞋，引领他离开容易磕碰的地方，等等。加德纳教授调查了中国的教师和家长对钥匙事件的反应，他们的态度如出一‘辙：孩子太小，不知道自己该干什么，看着孩子失败又有什么益处呢？成年人既然知道怎么插钥匙，插入钥匙孔又是最终要实现的目的，为什么不直接教给孩子怎么做呢？这样可以使他快一点学会这项任务，然后就可以学习、从事其他的活动了。 　　但是，加德纳教授夫妇及大多数美国人对此事有不同的看法。他们对孩子能否将钥匙插入钥匙孔并不介意，他们关注的是本杰明是否愉快，是否进行了探索。在这个过程中，他们想教给孩子的是一个人有效地依靠自己去解决问题的意识。这种“依靠自己的价值原则”，是美国中产阶级养育子女的行为准则。他们认为，如果手把手地教孩子怎样准确地做一件事，孩子就不大可能自己领会到完成这个任务的方法。 　　我想，我们的确需要谨记：孩子自我的社会化过程无以替代！