以认知建构理论引领学习，提高语文教学效率.docVIP

以认知建构理论引领学习，提高语文教学效率 　　由心理学家布鲁纳创立，经皮亚杰和奥苏贝尔等人研究发展而形成的认知建构学习理论，认为学生的心智发展虽然有些受环境的影响，但主要是遵循他自己特有的认知程序的。学习者的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而且也是主动学习、适应和改造环境的过程。因此，教学过程中，应该提出课题或提供一定的材料，引导学生充分发挥自己的主观能动性，让学生亲自去发现探索需要学习的知识和规律。 　　一、认知建构学习理论主要理念 　　认知建构学习理论主要有皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论以及建构主义学习理论。综合起来，认知建构理论有以下主要理念： 　　（一）学习是认知结构的获得和建构新的认知结构。强调有机体和环境的相互作用，强调主体的能动性，强调新知识与旧知识结构的能动的建构过程。 　　（二）提倡发现学习。认为教学一方面要考虑人的已有知识结构、教材的结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。 　　（三）强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，通过学习者明确学习内容的实际意义，从而积极主动地学习。 　　（四）强调以学生为中心，激励学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调教学过程中情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。 　　根据以上认知建构学习理念，结合语文学科的性质和特点。本文试以认知建构理论观探索语文教学方法，激发学生学习语文的主动性和积极性，意在提高语文教学效率。抛砖引玉，以求教于大方之家。 　　二、运用认知建构学习理论引领语文教学 　　（一）以认知建构理论的“发现学习”理念引领语文教学 　　1.重视科学的教学过程 　　布鲁纳等研究者认为：学生在发现学习中不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。为此，语文教师在教学过程中就应想方设法创设能让学生独立探究的情境，而不应讲授现成的知识。这种强调过程的学习理念，与新的语文课改所倡导的重视“过程与方法”的目标维度不谋而合。对于语文发现学习而言，结论固然重要，更为重要的是获得这一结论的过程。因为这对学生语文学习方法的掌握，语文能力的提高有更深远的意义。因此，语文的教学设计、教学过程与方法选择就应以此为基点，确立学生在教学过程中的主体地位，教会学生如何学习，这在学生成功地完成学习活动的过程中具有重要的作用。要使学生能够达到“学会如何学习”的境界，教师必须教学生掌握有效的学习方法，提高学生自主学习的能力。为此，教师应善于在课堂教学中采用一些真实任务和语文学科领域中的日常实践，以接近生活的任务整合知识和技能，就有助于学生用真实的方式应用所学知识，让学生能明确所学知识的相关性和意义性，从而调动学生自主学习的兴趣和积极性。 　　2.调动学生发现问题、提出问题并分析问题达到解决问题 　　教师可以引用一些著名的科学事例为先诱。例如，介绍英国伟大的科学家牛顿看到苹果掉到地上，于是产生了“苹果为什么会掉到地上了”的疑问，经过刻苦的研究，终于发现了万有引力； 蒸汽机之发明者瓦特看见水烧开了壶盖就会“啪啪”作响，于是产生了“为什么水烧开了壶盖就会‘啪啪’作响”的疑问，经过不断摸索试验，终于发明了蒸汽机，等等。由此告诉学生：一切发明创造都是从发现问题开始的。学习也是如此。让学生明白发现问题的重要性，再结合文本实例设计一些疑问让学生经过思考研究使问题得以解决，学生的积极性也就调动起来了。如讲《谏逐客书》一文就可设一问：李斯作为一个别国入秦的客卿，为何能以一封书信便使刚愎自用的秦王改已定的“逐客”令为“纳客”令？这封谏逐客书为何有如此巨大的威力作用？学生经过深读文本后就会发现并总结出文本思想主旨和该文艺术手法的重要意义。 　　3.创设特定的情境，发展学生直觉思维 　　发现学习的又一个特点是有利于发展直觉思维。布鲁纳认为，直觉思维是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的本质是映象或图像性的，分析性思维使用的是左脑，而用映象所进行的直觉思维使用的是右脑。传统教育所培养的人一般左脑发达而右脑开发不够。发现学习中的直觉思维正有利于开发右脑，以致有利于全脑开发。这对于培养创新能力有着极为重要的意义。发现学习对于语文学科也更为适合，对于提高阅读速度更是不可或缺的。正可以利用语文的特点发展直觉思维。所以教师在学生的发现学习活动中，要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。在教学活动中经常引导学生进行想象，在特定的情境中以直觉思维激发学生的创造性思维。 　　首先，强化对学生的速读训练，训练学生面对文本材料中的语言文字进行揣摩、推敲，鉴赏玩味，掂量比较，使之获得审美感、情趣感。在精读的同时，注重训练