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任务型语言教学在高职英语课中的应用实例 　　【摘要】任务型语言教学模式强调以学生为中心，以贴近生活的交际任务为核心，使学生通过用英语做事情去学习语言，同时培养学生的语言综合运用能力，能更有效地实现高职大学英语教学目标。为了更好地提高高职大学英语教学水平，通过在高职院校大学英语课中应用任务型语言教学的实例，来讨论在高职院校大学英语课中应用任务型语言教学模式的实施步骤。 　　【关键词】任务型语言教学 高职高专 英语教学 　　【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0093-02 　　2000年10月教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》[1]，这一基本要求突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力和实际社交能力的培养有机地结合起来，以满足我国经济发展对高职高专人才的需求。 　　近年来，由交际法（Communicative Approach）发展而来的一种新的教学模式――任务型语言教学（Task？鄄based Language Teaching）在我国英语教学中已经形成了不小的影响，英语教学日益关注教学的专业性、技能性和实用性，日益关注学生在学习过程中自主性和主动性的培养。任务型语言教学强调“做中学（learning by doing）”，通过“任务”这一教学手段，让学习者在交际中学会表达思想，发展自己的语言系统。“任务”使得教学活动有了明确的目的性，并且“任务”是模仿真实生活中的交际任务。任务型语言教学是实现高职高专英语教学目标的有效途径，它可以改变高职英语教学的现状，提高教学效果和教学质量，全面培养学生的英语交际能力。 　　下面以新编实用英语第二册（NPE 2）[2] Unit 2 Passage 1 Online Growth Continued为例，来分析任务型语言教学在高职院校大学英语课堂中的应用： 　　任务：文章阅读――网络的持续发展（Online Growth Continued） 　　任务目标：初级目标――通过学习，掌握与计算机网络有关的词汇和术语以及简单的口语表达。中级目标――教师输入相关的词汇术语、口语表达，学生自主阅读文章，分组讨论；教师的指导启发学生表达对互联网的看法，从正反两方面表述其优点和缺点。高级目标――教师为学生提供相关句型，让学生将讨论结果写成文章：What the Internet has brought？ 　　学生技能训练：Listening，Speaking，Reading and Writing 　　活动形式：四人小组讨论 　　具体步骤： 　　一、任务导入 　　教师以一个学生感兴趣的问题引出任务：Do you often get online？Do you like it？大多数学生的回答可能是：Yes. 接着，教师问第二个问题：What do you think about the Internet？ 有的学生会回答：It’s good for us. 而有的学生会回答：Sometimes it’s bad for us. 教师可以引出任务的主题：Today we will talk about the continued growth of the Internet. 　　教师通过设置问题情景激发起学生的求知欲，学生的学习动机产生，很自然地就可以进入任务型语言教学的下一个阶段。 　　二、任务前阶段 　　在这一阶段教师介绍话题：The Internet has changed our way of life. We can see our lives are changing in many aspects with the Internet. 根据这一话题，可以准备几个问题供学生讨论： 　　（一）What can the World Wide Web do as a powerful medium？ 　　（二）Do you know how many Americans log onto the Internet every day？ 　　（三）What are the advantages and disadvantages of the Internet？ 　　提出这些问题之后，教师帮助学生对问题进行分析探讨，如advantage和disadvantage是英语阅读和写作中经常出现的一对高频词，可简单分析其构词法。但对其它内容不做深入讲解。 　　三、任务执行阶段 　　学生四人一组阅读文章，并根据文章对问题进行讨论，各组选出一位同学做记录。每位学生自己准备后向全体组员报告自己的意见，对不同的观点进行讨论。个别同学遇到不会表达的词或句子，会寻求其他组员的帮助。实在无法解决的问题