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任务驱动下的中职数学合作学习评价指标机制的建立 　　摘 要：随着课改的深入，合作学习已成为中小学数学课堂教学改革的一大亮点。近来在中职数学教学改革中也出现了不少开展合作学习的实验，但总体效果不理想。合作学习流于形式，为合作而合作的现象非常严重。面对教学困惑，我尝试用评价机制来促进合作学习有效开展，帮助学生学会合作学习。 　　关键词：中职数学；合作学习；评价机制；成绩评定 　　合作学习是我国新一轮课程教学改革所倡导的重要学习方式。近来在中职数学教学改革中也出现了不少开展合作学习的实验，但总体效果不理想。有的合作不够深入，无法使教学目标落到实处；有的参与的学生很少，无法达到合作学习的目的；有的课堂乱哄哄，无法使教学有秩序进行；有的形式固化，缺乏趣味性，无法激发学生的积极性。究其原因，除了与教师任务布置不明确、指导不到位、学生缺乏合作的技巧有关外，还与评价机制不合理、教师评价不及时有关。面对教学困惑，我尝试用评价机制来促进合作学习有效开展，帮助学生学会合作学习。 　　一、建立中职数学合作学习评价机制的依据 　　1.多元智力论 　　美国心理学家加纳德提出的多元智力理论认为人至少存在7种智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认知智能。各种智力只有领域不同，没有优劣之分，每个学生都有可发展的潜力。中职学生虽然在语言智能、数学逻辑智能方面逊人一等，但在其他领域存在优势。比如活泼爱动、动手能力强、人际交往广泛等，这些都为教师实施多元评价提供了坚实的基础。 　　2.后现代主义 　　后现代主义尊重个性、崇尚差异。后现代主义的观点使教师认识到：学生都是独一无二的个体，教师应正确判断每个学生不同特点，总结出具体的、有针对性的评价和建议。评价不仅要注意结果，更要注意过程；不仅要注意知识技能的提高，更要注意态度、情感的变化。中职学生多是中考失败者，所以更希望得到别人的认可，品尝成功的喜悦。 　　二、建立中职数学合作学习评价机制的原则 　　1.过程性评价和终结性评价相结合的原则 　　过程性评价主要对问题进行诊断，依据反馈的信息调整教和学，从而促进发展。中职学生数学基础总体较差，只注重结果、不注重过程的评价会给学生形成巨大的心理压力，挫伤他们合作的积极性。因此合作学习的评价应贯穿活动的整个过程，不仅要对知识、技能的掌握情况进行评价，还要对学生在整个活动中的表现进行评价。突出对合作过程的评价不仅能使学生学会合作的方法，而且关注自身的努力过程，增强学习信心，体验合作学习的快乐。 　　2.量化评价和描述性评价相结合的原则 　　量化评价是根据事先制定的量表，对量表中所规定的学习要求的完成情况直接打分。在一组组量化评价数据中，中职学生活跃的情感、鲜明的个性、丰富的想象被湮没了。描述性评价采用质性的语言，对学生的努力过程、情感体验、取得的进步、存在的不足进行评价，而且多以鼓励性的语言为主，使学生探究的欲望、合作学习的主动性得到不断的刺激和强化。 　　3.整体性评价和差异性评价相结合的原则 　　根据多元智力论，人类有多种智力，中职生在能力、兴趣、特长上存在诸多差异，关注学生间的差异，必须坚持整体性评价和差异性评价结合，才能保证评价的公正性和全面性。把集体表现和个人表现结合起来，满足不同层次学生的精神需求，实现合作学习“不求人人成功，但求人人进步”的追求境界。差异性评价应将重点放在争取不断进步和提高上，将学生现有的成绩和原有的成绩进行动态比较，只要进步了，就能受到奖励，激励学生不断走向成功。 　　4.个人评与小组评相结合的原则 　　多年来，评价的主体是教师，忽视了学生的自我评价。学生在接受评价的过程中，大都抱有应付、拒绝、对立的情绪，中职学生尤甚。合作学习提倡个人评，突出了学生的参与意识和主体意识，体现了个人价值。在个人评中，评价项目和评价标准也可由师生一起协商确定，不仅可以强化学生的参与意识，又能加深对合作学习要求的理解。 　　中职生没有升学压力，在评价时不能只评个人成绩，要建立小组整体评价制度。使小组成员认识到小组是一个共同体，大家荣辱与共，小组的成绩是共享的，为小组作出贡献，就体现了自身价值，把学生个人的成功融入到团队的竞争中去，使评价由原来的鼓励个人竞争达标向小组合作达标转化。通过小组评，学优生认识到不仅自己要学好，而且还要帮助组内其他成员学好；学困生意识到自己的表现会影响小组成绩，无形中就增强了责任感，有问题就会积极主动地请教学优生。 　　三、任务驱动下的自主学习评价机制的操作程序 　　1.在任务驱动下展开合作，任务结束后及时评价 　　在合作学习前，教师先将任务分解成若干个有递进性的小任务，并与教师引导、学生合作学习、合作评价有机结合在一起，每完成一个任务，就给予评价。主