体验式作文教学的引导策略.docVIP

体验式作文教学的引导策略 　　内容摘要：在体验式作文教学过程中，教师转变了教学中自己的位置，变“教师”为“导师”，不断引导学生围绕某一主题，通过实践、观察、阅读、讨论等形式，追寻“活水源头”，使学生形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确地表达思想感情，做有个性的多样文章。 　　关键词：体验 作文教学 引导 　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在学生的写作中，找不到“源头活水”，不知道写什么，写不出新意，写不出激情，是学生最常挂在嘴边的困难与苦恼。针对这样的写作现状，体验式作文教学应运而生，在体验式作文教学过程中，教师转变了教学中自己的位置，变“教师”为“导师”，不断引导学生围绕某一主题，通过实践、观察、阅读、讨论等形式，追寻“活水源头”，使学生形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确地表达思想感情，做有个性的多样文章。 　　一.一石激起千层浪，培养发散思维 　　在体验式作文教学中，教师要有目的地导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，使它成为一种强化的刺激信息，在激起学生某种情感体验的同时，最大可能地唤醒学生以往生活体验的灵感，或者能最大可能地激起学生去观察体验的兴趣，培养学生的发散思维。 　　捕捉时机，创设情境，激发学生获得直接的体验，要求教师要引导学生对写作产生兴趣，视写作为一种快乐，一种需要，满腔热情地去写作；引导学生走进生活中，感受多层面的社会；引导学生做生活中的有心人，经常去发现家庭成员之间的故事等等。比如，一次作文课上，以“我熟悉的一个人”为题写身边的一个人物。正好这节课刚上课的时候，有一位学生家长来给孩子送课本，我于是让学生先仔细回忆父亲与孩子之间的互动，想象如果自己是那个孩子，会有哪些想法。学生畅所欲言，有说自己会感动的，有说自己会惭愧的，有说自己会生气的等等，进而了解到人物的性格特点决定了人物的不同表现。我又让学生想想自己是那个父亲，又会有哪些想法。学生在设身处地的想象之后，对父亲的情感被充分点燃，纷纷回忆起与父亲相处的点点滴滴，伤心的时候一句亲切的话语，一个轻微的抚摸的动作，一个关怀的眼神，都在他们小小的心灵中刻下深刻的印记。他们在写作中尽情地抒发自己的感情，就是平时最不爱写作文的学生也能感情真挚地写出父亲与自己相处的一件事。情境启发的亲身的体验给了他们表达的欲望和灵感。 　　书籍包蕴万物，饱含间真情。未见高山便知其巍峨，未见大海便知其深邃，未见宇宙便知其渺远，当学生在真正静心阅读时，一段文字，一个字句，甚至一个词，都会震撼着、感动着他们，在他的心里泛起涟漪。无论是刹那间的顿悟还是永久的回味，都是在诱发他们自己的体验。仍以“我熟悉的一个人”为例，在写作之前，先让学生充分回忆曾经学过的写人文章，经典的人物形象，谈这些形象给自己的震撼，当思维打开后，形形色色的人物被放到了我们的面前，有教师，有父母、朋友，有送奶工，也有快递员……学生在讨论中迸射火花，发现这我们身边除了父母、亲人，还有这么多值得关注的人和事，作文素材得到了极大丰富。 　　二.迎击风浪，培养再体验意识 　　一石激起千层浪，发散思维带动学生的个性体验不断涌现。例如，以“幸福是 ”为题进行写作，学生调动体验积累，补充了幸福是浓浓的亲情，幸福是帮助别人，幸福是实现自己的理想、幸福是妈妈的一次温馨的送行，幸福是妈妈关爱的唠叨，幸福是回家时妈妈做好一顿香喷喷的米饭，幸福是课堂上回答问题后老师一个充满爱意的眼神，幸福是阅读诗文名篇后获得的精神的愉悦之感……这些思考无不表明学生完全有能力写出表达真情实感的好文章。 　　然而，“注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”是新课标对我们的写作教学的更高要求。如何让学生在千层巨浪中从容穿梭，准确地在“弱水三千”中找到最适合写作的那“一瓢”呢？ 　　有了下锅的米，我们还要培养“巧妇”。在创设情境激发的各种体验中，学生需要理性地去选择，创造性地去表达，准确地去评价。从实践也可以发现，尽管学生的兴趣被激发了，下笔更为流畅了，但表达的准确性、生动性以及文章技法还有待于进一步的加工和琢磨，这就需要我们反复地体验、修改，培养再体验意识，即对选定的素材进行深层次的挖掘，对完成的体验文章进行再评价。 　　首先，先有的体验并不就完满、深刻，它也需要不断地加以修正、成长。教师应引导学生对选定的素材进行深层次的挖掘，让学生品读自己的文章，试着去修改成语言美、形象美、意境美、结构美的美文。例如“陪伴”为题的习作中，学生写到胆小的自己在同学的陪伴下爬树，进而变得勇敢的故事，故事叙述完整清晰，但对于自己心理变化的描写总是显得粗糙，不够细腻。我启