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作文教学如何让学生有话可说 　　作文，可以说是语文教学的半壁江山。语文课，培养的是学生听说读写的能力，而在四种能力中，写，应该是最重要的一种能力。因此，作文在高考试卷中一向占有重要的地位，不管是全国卷的60分，或是福建卷的70分，甚至有比较偏激的看法，认为整份语文试卷，写一篇文章就足以测试一个学生语文能力的高低了。不管什么看法，或平和或偏激，总而言之，都认为写作能力是语文课应该也是必须教会学生掌握的一种能力。 　　可是，在写作教学中，却发现这样一种现象：学生作文内容空洞、胡编乱造。自然，学生缺少生活经历和感受，是这种现象的原因之一，但我们是否也要自我反省一下，我们的作文教学有什么失误呢？ 　　有时，老师的命题太空洞，引不起学生的兴趣；有时，老师的程序太简单，学生来不及感受生活；有时，老师的引导太偏执，学生只重视篇章结构等外在的东西。这说明许多老师对学生写作能力的培养不够重视，工作不够到位。如果我们老师能够高度重视对学生写作能力的培养，把工作做到位，学生的话匣子就能够打开。我们该如何做呢？ 　　首先，要激发起学生说的兴趣，让他们想说。 　　兴趣的力量是巨大的，如果一个学生写作有了浓厚的兴趣，他的作文就能无师自通。遗憾的是，我们过多地强调了写作指导，很少注意写作兴趣的培养。我们应该从激发兴趣方面下些功夫。 　　（一）激发学生的写作热情。这好像是老生常谈，可我们老是做不好，或者不愿做。其实方法很简单，无非以下这些雕虫小技。 　　1.用高分来激发。平时我们批改学生的作文，不要吝惜手中的分数，可以适当打高一些，这起码能让学生有点良好的自我感觉。我们常常会看到这种情形，作文本发下之后，学生一看分数，长叹一声，然后把作文本甩在桌子上。这是因为我们给的分数太少了。既然分数能调动学生的写作热情，我们何乐而不为呢？ 　　2.用学情来激发。我们评价学生的作文，往往使用一个模式和标准，因此，有些作文水平低的学生，尽管自己有些进步，却仍不会被老师看好，长期下去，失去了写作的信心。我们应该针对不同学生的作文情况，采取不同的评价标准，只要相对于他过去的作文有所进步，我们就应该给予表扬。 　　3.用亮点来激发。一篇较差的作文，只要它还有一个亮点，就应该充分肯定，千万不要全盘否定，更不能讽刺挖苦。 　　4.用展示来激发。发表的途径很多，可以在班中朗读、张贴；可以在校内小报上刊出，可以推荐到报刊上发表；可以让同组学生共用一个作文本，每一个学生的作文都能让其他组员读到；可以把学生的作文拿到校外张贴，借公众的力量激发学生的热情；可以搞些作文展览，如日记本、读后感等。即使是在班级宣读一下好作文的名单，也会让学生暗自高兴。 　　5.用竞赛来激发。可以配合相关活动，进行全校或年级作文比赛；平时本班中也可以搞个人或团体作文竞赛，例如以小组为单位，进行小组之间的团体竞赛，每次作文以小组总分比试高低。不管什么样的竞赛，都要尽可能多地给予表扬和奖励。 　　（二）触动学生的内心情感。学生情动之时，便自有千言万语。比如写感恩类的作文，我们可以先讲一些感人的故事，让学生深受感动，而后出示相关题目，这样学生更容易下笔，更容易从身边人中发现素材。生活中，当学生有所感动时，我们千万不要放过这个机会，应该就地取材，及时利用，拟出相关题目，让他们表达出内心的感动。 　　（三）诱发学生的美好记忆。学生记忆的闸门一旦被打开，许多素材就会涌现出来。可以用提问来诱发，例如你受过表扬吗？是什么原因？当时的情景是怎样的？可以用实物来诱发，例如妈妈给买的鞋，朋友送的生日礼物，老师用的教鞭等等。这些东西学生熟悉，能够睹物思情，下笔成文。 　　（四）点燃学生的奇妙想象。学生的想象力是很强的，有了引信的作用，想象就会被引爆。可以提出一个悬念，例如：地球上最后一个人正坐在屋里抽烟，突然，门外响起了敲门声。这本是一个简短的科学童话，很有悬念，如果我们以“敲门声响起之后”为题让学生作文，学生一定会想象出无穷的故事。 　　（五）引发学生丰富的联想。教师的空头说教常常引不起学生的兴趣和联想，我们应该尽可能地结合一定的情境或实物进行作前指导。即使给学生一片树叶，也能引发出他们丰富的联想。例如有教师让学生仔细观察秋后的树枝进行联想，从那些落叶的枯枝中，学生联想到苍劲、顽强，联想到生命的孕育，联想到父母劳动的双手，联想到爷爷晚年的欣慰等等，有了这些联想，枯枝就有了生命、思想和情味。 　　其次，要提供给学生说的条件，让他们能说。 　　我们常常不给学生说话创造条件，上来就让他们写，所以许多学生只能无话可说或胡编乱造。其实我们只要稍微改变一下作文指导的方式，效果也许就会好得多。 　　（一）让学生先说后写。写作前先给学生一个话题，这个话题可以是有趣的，可以是热点的，可以是敏感的，可以是关心的，然