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英语教学中提升学生文化素养的有效策略 　　摘 要：高中英语教学目的是不仅使学生对英语的听、说、读、写、译五大语言基本技能训练得到有效的整合提高，并科学地进行英语教学，而且从不同的角度为学生的语言学习提供生动多元的文化氛围，使学生在进行语言学习、语言实践、语言应用的同时渗透多元文化的不同体验，引领学生融于各种健康的“公司文化”、“团队文化”、“交际文化”等等。 　　关键词：英语；文化；素养 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-081-02 　　一、通过英语课堂教学使学生文化素养得从提升的策略 　　1.在每课的Warm up这一环节中有意识地设计结合教材内容的有关文化差异的小短剧，以幽默和诙谐的方式， 教师充分利用自身的语言优势、个人魅力、展示、表演（亦可师生同演）相关内容，在较短的时间内调动学生的好奇心，吸引学生注意力， 激发学生的兴奋点，例如讲Culture这篇精读课文，教师可设计两组剧景： 　　A组：一位中国老妪背着重重的行李上桥，一位中学生上前帮忙背行李，老妪感激地连声致谢。 　　B组：一位英国老妇背着厚重行李在行走，却拒绝中国学生的“学雷锋”行为，执意坚持自己背行李。 　　两组剧情激发了学生对两不同文化背景的老妪的行为的好奇心，驱使学生进一步从文中去找这种行为的“文化依据”。 　　2.课堂教具中多使用生动、形象的实物，图画与照片。比如，邮票、明信片、报刊杂志的插图等都可利用，目的为了引导学生多思考与多感知，要让学生“见多识广”。 　　3.在课堂练习中利用多项选择、填空、模拟角色表演等手段，通过学习获得外国文化的某些特征。 　　外国文化不可能自然习得，它必须通过学习才能获得。因此课堂教学中培养学生跨文化交际能力所需的外国社会文化知识就十分重要，设计多选题、填空题将知识融于练习之中。 　　例如你在美国求学： 　　You’ve been having watering-nose problems for a week and have just started to feel better. One of the parents of your friend says， “How are you？”What would you do ？ 　　a.Starting talking about your problem. 　　b.Say，“Not bad， thanks.How are you？” 　　c.Say，“Thanks. How are you？” 　　d. Say，“Thank you. And you？” 　　选b项较合适。 　　例如Situation：You’ve been invited to dinner at an American friend’s home. 　　You are full and couldn’t eat more.But your American friend asks you to have more meat. 　　You_____________________. 　　Answer：Thank you. It is very delicious. But I’ve had much. 　　以上练习目的不是让学生掌握词汇、语法等语言点，而是练习运用社会文化知识。 　　若学生的语言运用能力达到一定水平，还可通过角色扮演，模拟情景，让学生切身体会文化差异。 　　二、在课后的非语言学习环境中培养学生的跨文化交际能力及人文素养。 　　1、教师根据学生的认识能力，利用与学生身边的日常生活密切相关的事例对本土文化与异国文化进行对比，让学生自己寻找本国与外国文化的异同。 　　例如，可要求学生将中国的春节与外国的对圣诞节比较；适当地创设条件让学生进行情景联想，比如： 　　你正在拜访你中国朋友的新公寓，你喜欢这个新公寓，并且想让你朋友知道你的意思，你将会怎么说？ 　　a、“你的新公寓真不错，多少钱租的？” 　　b、“哪！这地方真好！我很喜欢。” 　　c、“我喜欢你的新公寓”。然后拿起可移动的物品瞧一瞧，把玩一下。 　　d、什么也不说，只是在屋里走来走去，看看公寓里的每一件物品。 　　中国人询问同事或朋友物件的价格是经常发生的事，因此a或b都可以说。若是在老外朋友的公寓里，“a”是一种禁忌，学生将来若在外企工作与外国人交谈时，即使与老外已相当“混熟”了，也应避免下意识地犯“a” 的错误，而只能选“b”的说法。 　　又如，在学生的行为上也存在文化差异。 　　你在老师开课后十分钟到达教室门外，这时老师正在给学生讲解着问题，你该怎么办？ 　　a、走进去，走向老师并道歉。