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语文教学中引导学生积累的思考与实践 　　长期以来，语文教育受诸多因素的影响，教学中某种程度上忽视了汉语言自身的特点，违背了语文学科及学生学习语文的规律，教师往往以烦琐的分析讲解或技术性的操作替代学生阅读感悟、实践演练等语文积累过程，致使形成语文教学质量不高、学生能力和素养薄弱的现状，语文教学也因此备受批评和指责。 随着教育改革不断深化，语文界的有识之士，越来越深刻地认识到“积累运用”这一传统的语文学习方式对形成语文能力和素养的重要性并因此达成共识：2000年教育部修订颁布的中小学语文教学大纲中，第一次把 “丰富语言积累”列入教学目的；2001年的《义务教育语文课程标准（修订稿）》强调要“引导学生丰富语言积累 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”；《普通高中语文课程标准（实验）》把“积累整合”列为课程目标之一；2011年版《义务教育语文课程标准》在总体目标和学段目标中，更是多次明确提出“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯” “语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”“积累自己喜欢的成语和格言警句” “积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。所有这些，都是语言学习规律和语文学科特点得到尊重的体现。 　　多年的语文学习经验和语文教学实践，我得出这样一个结论：重视语文积累，加强语文实践，是提高语文能力和素养的必由之路。本文拟就教学中如何引导学生进行积累谈一点粗浅的体会并介绍几点具体做法。 　　一、认识积累的意义，激发学习的动机 　　心理学表明，诱发和培养学生的学习动机和学习兴趣，是教学得以成功的关键，语文的积累本身是一件繁杂而艰苦的事情，教师必须积极引导，讲清意义。 　　语文学科具有特殊性，语文的学习与“科学化”、“理性化”的数理化的学习是不一样的，学习数学、物理、化学的路子是举一反三的，即教材和教师讲深讲透一个例题，后面就附着相当数量的习题，学生会做一个例题，就会做数量相当多的习题，这种思路对学习语文就不大适合，语文的学习常常是举三反一，以多胜少，也就是说，数量的巨大，例子的丰富，才是形成语言能力最首要的前提条件。因此，要学好语文必须循序渐进、日积月累，没有积累，语言仓库就会贫乏，思想泉流就会枯竭，语文能力也就成了无源之水、无本之木。 　　语文的学习，归根到底是语言的学习，大量的研究和经验都告诉我们：“人们使用语言的能力（包括外语的能力）主要不是通过学习获得的，而是习得的。”（心理语言学家克拉申语）语言学习的这种习得性规律，决定了语文教学的最基本途径是进行听说读写的实践活动，即语言文字的感悟、积累和迁移，而三者的关系中，积累又是关键因素。 　　二、指导积累的方法，培养学习的能力 　　积累的方法是让学生建立“语文知识库”，语文知识库有两种，一种是有形的，如卡片、笔记、剪报等，另一种是无形的记忆仓库。可以根据积累的内容对材料进行分类入库“储存”。 　　积累的范围主要包括语言积累、生活积累、思想积累。 　　（一）语言积累 　　分编语言目录：（1）容易读错、写错的字词；（2）容易用错的标点符号；（3）常用错的成语、句子；（4）语法、修辞和逻辑知识；（5）文学、文化常识；（6）文言实词、虚词和句式；（7）锦词佳句或精彩的语段甚至整篇短文；（8）生活中鲜活生动的大众语言；（9）古诗文名篇、现代诗文佳作（背诵篇目）；（10）文章剪贴。 　　除以上目录，学生还可根据自己积累的内容自编目录。 　　（二）生活积累 　　美国著名教育家华特有句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。”广阔的社会，丰富多彩的生活时时处处是学习语文的好课堂，到处有可供积累的好材料，教师要引导学生深入观察，用心感受，并把观察感受到的人、事、景、情用日记、随笔等形式记录下来，这样既可以积累写作素材，又可以锻炼自己的观察、思考和表达能力，可谓一举两得。 　　（三）思想积累 　　语文能力与一个人思想认识紧密相关，引导学生了解社会，体察世态人情，学会辩证的分析问题，养成勤思善思的习惯，这是发展语文能力的基础，是提高语文素质的核心，更是培养创新精神的关键。 　　三、开辟积累渠道，丰富学习资源 　　建立了知识仓库，明确了积累范围，教师还要帮助学生开山辟路，找到源头。 　　（一）立足课堂和教材 　　课堂是培养语文能力的主阵地，也是语文积累的主渠道。语文教师要充分利用课堂教学，根据语文特点，指导学生精选要点，归纳梳理，充分储备。如教学《荷塘月色》，确定积累教学目标为：（1）作者及作品积累；（2）文中雅词佳句；（3）通感修辞格知识和句子；（4）文中描写荷