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语文教学中阅读的重要性及教学方法浅析 　　摘要：语文课内、课外阅读量直接影响阅读能力，进而影响学生口头表达能力、理解鉴赏能力、写作能力。在课堂教学、课外辅导过程中，我们必须花大力气、狠下功夫、采取措施帮助学生养成课内、课外阅读习惯，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，从而提高学科综合素质。 　　关键词：阅读；口头表达；理解鉴赏；写作能力 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-368-01 　　 　　 　　语文作为一门语言学科，学习过程中离不开“听”、“说”、“读”、“写”四个环节。在这四个环节中，“读”是“说”的准备、“写”的基础、“思”的凭借、“悟”的前提。要内化语言，形成自己内在的能力，首先要加强阅读。在中学，无论是语文教师还是学生都对阅读的重要性缺乏足够的认识，使课堂鲜有读书声。这绝对背离了教学的要求。在这，我且谈一谈阅读的重要性以及自己在课内、课外落实阅读的做法，以抛砖引玉。 　　一、阅读之于口头表达 　　阅读对提高学生的口头表达能力有着无可替代的作用。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朱自清说：“朗读对于说话也有帮助。”“读”是学习语文的最直接、最有效的方法。认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好途径。为了提高学生口头表达能力，我一直采用“四步提高法”，循序渐进地进行阅读训练。 　　第一步，我要求学生对每一篇课文做到通顺、流畅地阅读。让学生对原文一字不漏地大声朗读。对于篇幅较长的文章，就让学生分层次地读通每一句话，且要求学生在朗读的过程中一定要克服畏惧心理，放开声音朗读，同时注意生僻字、多音字、形似字的读音，力争咬字准确、吐音清楚。我还定期地把全班学生分成若干小组进行阅读竞赛，并设置了“优秀奖”、“进步最大奖”、“鼓励奖”等奖项对不同层次的学生、小组适当地进行奖励，激发学生的朗读兴趣。 　　第二步，在读通文章内容的基础上，我对学生提出了进一步的要求。要求学生在朗读过程中要注意节奏的快慢、语调的抑扬、停顿的长短等等，让学生在听磁带录音、老师示范之后慢慢地感受、体会别人是如何较为成功地读文章的。对散文、诗词，我不厌其烦地进行示范，并请出班上语感较好的学生带动全班一起细细品读。对戏剧单元即组织学生分角色表演，并对表演的情况及时总结，从而扬长避短。 　　第三步，在第一、二环节的基础上，我要求学生对小说等叙事性较强的文章用自己的语言概述大意。并逐步提高精简难度，从一开始的用400字复述情节到用300字、200字、100字、50字等逐步提高要求，增加难度。一段时间后，不少学生的口头归纳能力确实有了提高。 　　第四步，也即最后一步。我向学生提出更高层次的要求――就文章的某一方面谈自己的看法、发表自己的见解。这就要求学生以课文为基础，把自己读完课文后的感想透过口语表达出来。这样的要求难度自然更大。所以，刚开始时，我向学生说明：不管说出多少，哪怕仅仅是一句话，只要能清楚地表达了自己的想法就是成功的。慢慢地，很多学生的见解从简简单单的一两句发展到三四句、五六句。古语说“冰冻三尺非一日之寒”。我认为，良好的口头表达能力的培养也非一时之功。但是，我相信，只要持之以恒，肯定会有收获。 　　二、阅读之于理解 　　阅读对理解文本内涵、韵味有重要的作用。我们常说的“书读百遍，其义自见”早已明确地指出了阅读的作用。一代教育家叶圣陶先生早说过：“语文教学中的一大任务是教师要引导学生会读书，让学生‘潜心会本文’”。学习语文重在实践、训练。而“读”又是最基本的实践和最有效的训练，直接决定学生对课文的理解程度。所以，在语文的教学中我们应该首先腾出足够的时间让学生自主阅读。 　　首先，利用快速阅读整体把握文章。我要求学生在规定时间内快速阅读全文，大概了解文章的内容、情节，对全文的有一个粗略的把握。如学习徐迟的《黄山记》时，我依然要求学生先朗读课文，把握文章整体构思（黄山胜景概况――人们登山简史――攀登险峰天都――黄山奇丽风光），明确全文结构――总分结构。而后才引导学生进一步探究、体会文章的修辞手法、细节描写、作者情感等。以学生自主阅读课文为教学开端，虽说花费了一定的时间，但是，我坚信，对文本的任何理解都必须以阅读为基础。想想，如果离开了必要的阅读，根本谈不上把握情节、了解字内容，还谈什么挖掘内涵、把握韵味、体会情感呢？ 　　其次，学会精读以品味文章重点语句、段落。好文章定会做到详略得当、点面结合。而“详”、“点”往往是刻画事件、表现人物、流露情感的核心所在。对每一篇文章，我要求学生在浏览全文的基础上找出重点语句、段落，并对这部分语句、段落细细品味。品出感情之深厚，品出语言之优美，品出节奏之起伏…… 　　有了充分的阅读，才会有超出常人的