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说，让作文教学更有效 　　【摘要】本文着力探讨作文课堂教学中引导学生“说”的作文的课堂教学模式，让学生在“说”作文的过程中展现自己的独创思维，而且在与老师、同学充分交流的同时点亮写作思维，找到写作方向，借“他山之石”拓展思维，最终达到“以攻玉”之效。本文力求通过对引导学生“说”作文的阐述，找到课堂作文教学的有效途径。 　　【关键词】“说”作文“做”文作文教学 　　初中语文教学主要有基础知识积累，阅读理解，古诗文阅读和写作。对于这四大知识板块，在中考试题中作文占1/3的分量，可是在日常的教学中，作文教学没有提到1/3的高度来重视。究其原因，其一，教师怕教作文，往往是出力不见效，费力不讨好。其二，学生怕写作文，感觉没有素材可写，许多学生到初中了，可以写的材料仍然是“妈妈雨中送伞”、“爸爸送子就医”、“教师挑灯备课”，“同学弄坏了我心爱的玩具”等等；没有真情可以抒发，才导致98年高考作文题目“战胜脆弱”，一大批考生的作文中不是说爸爸撞车了，就是说奶奶、外公死了，结果学生笔下“脆弱”一下就写“死”了30多万人；没有思路，无从下笔，也是学生怕写作文的一个原因。 　　那么，教师在作文教学中，如何让学生在写作中有事情可以写，有真情可抒发，有思路可以笔顺呢？如何走出费力没效果、出力不见效的尴尬局面？ 　　一、试“写”，为“说”作文蓄势。 　　老师分析，学生听；老师提问，学生答；老师出题，学生写，一直是我们沿用多年的教学模式。据尝试教学理论创立者邱学华介绍，尝试教育则与其恰恰相反，它是先由老师提出问题，学生在旧知识的基础上，通过尝试自己解决问题。他说：“这种教学模式改变了学生接受现成知识的被动性，让学生在尝试中主动探索，为学生提供了独立思考，大胆创新的空间，更加适合培养21世纪人才的需要。” 　　同样，写作也应该给学生一个尝试“写”的机会。作文能力强的，给机会尝试，展现其独特新颖的视角；作文中等的，让他写写那些陈芝麻烂谷子的事情；作文不擅长的，也让其挤挤牙膏，写几个句子，哪怕能把一个句子写通顺，也是一种锻炼。这样，充分地调动每一个学生的积极性、主动性，不给任何学生偷懒的机会。教师只有敢于大胆放手让学生尝试，自我磨砺，学生才会不断地进步。《新课程标准》的基本理念是：面向全体学生，而面向全体学生的核心是使每一个学生都得到发展。面向全体学生，让每一个学生都在参与中尝试，哪怕是不完美的，甚至是失败的尝试，也得让学生先写写，尝试尝试。玫瑰花要给绽放的平台，散发芬芳，展现妩媚；同样，狗尾巴花也要给摇曳的机会。要不，百花齐放的美好境界，永远也只是一个梦想而已。 　　同时，试“写”为下一个阶段，学生“说”作文，提供了最原始的素材和依据，让下一个环节可以进行得更流畅顺利。 　　二、“说”作文，为“做”文点亮心灯。 　　作文课堂教学是否有效，教师指导能否成功，检验的标准很简单，那就是能否引导学生“说”出自己对生活的体验和感悟。“说”成功了，学生的思维被点亮了，视野开阔了，作文也就胸有成竹了。 　　1、“说”素材。 　　《语文课程标准》对学生写作有这样一条要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。然而，许多学生写作时产生畏惧心理的根源就是缺乏对自然、社会、人生的感受和体验，因而，无话可说，无事可写。俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，没有材料就作不成文，而材料的获得主要靠生活的积累。 　　如何改变这种状况，这就要看作文教学指导中，教师能否帮助学生激活生活联想，能否唤醒学生沉睡的生活记忆。 　　首先，学生个体“说”、小组“说”，自己试“写”阶段所写的素材，在“说”中，教师指导帮助拓展提升。同时，听别人“说”的同学，也极大的触碰了他们心中尘封已久的记忆，那些积淀的生活记忆会如同电影场景一样慢慢清晰起来。这样，学生对生活体验会更多，感受也会更深。 　　其次，引导学生“说”阅读中所积累的素材。《语文课程标准》中明确要求学生：“广泛阅读各类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。同时，语文课本中的名篇佳作，历史教材中的名人轶事，地理书中的异域风情，政治书中的哲理故事等等，都是写作的材料。 　　这两“说”，帮助学生极大的拓展了思维深度和视野的宽度，这是一个由“无事可写”到“有话想写”的思维转变过程。 　　2、“说”细节 　　细节描写是对一些看似平淡无奇、细小无意的地方作较为突出的描写，它能够突出人物性格，展示环境，起到间接或直接的深化文章主题的作用。细节，它如同电影中的特写镜头，用以突出或渲染某一场面、某种神态、某个细节等。特写镜头是电影画面中视距最近的镜头，可使表现对象从周围环境中突现人物细微的情绪变化，造成清晰的视觉形象。因此，一篇生动丰满的文章得有如特写镜头般的细节描写。 　　首先，“说”事件的细