有序、有趣、自主：文言文教学的追求.docVIP

有序、有趣、自主：文言文教学的追求 　　文言文教学的繁难和无序成为初中生文言学习的较大阻力。为了帮助学生优质高效地学习文言，走进古代丰富精彩的文化世界，笔者对初中三个学段的文言教学进行了有序教学的探究。从字词到句篇，从朗读到理解，从理解到探究，组织学生循序渐进地有趣、自主地开展学习。 　　一、营造文言文教学有序性的积极氛围：在循序渐进中学得有趣 　　爱因斯坦曾说过：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。”从学生学的方面来看文言文所使用的语言，虽然同样是汉语，但是毕竟年代久远，今天我们阅读它，有些连教师也要借助工具书，何况是中学生呢？因此学生对文言文畏难情绪普遍，对文言文价值缺乏足够的认识。笔者在起始年段对学生的文言文学习状况作了调查，发现他们在小学接触的文言文篇目很少，最多的接触过四篇，最少的只有一篇。接触过四篇的同学是来自城里的小学，而只接触过一篇的大多来自农村小学，而我们学校的生源大多来自农村，笔者深感责任重大。 　　为了促进学生的思维发展，也为了让文言文教学有序、有效、有趣，“在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”，笔者根据本校学生的特点，在不同的年段设立了不同的兴趣养成目标：七年级重在朗读兴趣的养成，八年级重在理解兴趣的养成，九年级重在专题性研究兴趣的养成。 　　笔者围绕这一目标，开展了一系列的教学实践，交流了很多丰富的教学案例。下面举一例。在七年级《童趣》一文教学中，笔者在读的方面做了一个尝试。对诵读目标的处理，设计了七读（时间是30分钟左右，其中理解读8分钟，背读5分钟，其它各遍读都在3分钟左右）：先听师范读，掌握生字新词，再初读感知，了解文章大意，然后大声读，把课文读通畅，接着进行默读，理解课文内容，然后学生想象读，根据所读到的文字来想象《童趣》中有趣的场景，在此基础上，学生美读全文，深化领悟，最后大声背读。这些步骤使学生渐渐地熟悉理解了课文，而且反反复复的诵读也培养了学生对文言文的语感。对第二个目标的处理（用时10分钟左右），打算是课上稍提激趣，课下自主解疑。通过精心的设计体现了对初一朗读的重视与用心。 　　笔者还在此目标的指引下，根据初中学生的特点，举行了丰富多彩的文言文活动，在七年级开展了朗读展示、表演、竞赛等活动。在八年级开展了多种形式的读书笔记、交流探讨、辩论赏析等活动。在九年级学生中组织并指导专题小论文等研究性学习活动，展览竞赛或投稿发表。营造了文言文教学有序性的积极氛围，让学生在循序渐进中学得有趣。 　　二、建立文言文教学有序性的教学模式：在循序渐进中自主学习 　　叶圣陶曾经说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力：不待老师教，自己能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在他们背后吗？因此，一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础。”著名特级教师陈钟梁说：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”文言文课堂教学应尊重并发展学生的个性，而发展个性的重要一环是培养学生自主学习能力。在接触中，笔者发现所任教两个班在文言文学习上有着共同的不足之处，很多学生有一种惰性思维，认为只有老师讲的才是重点，老师没讲的我不用知道，这样的后果就是学生只会全盘接受老师所给的信息，缺少对知识体系的整合和归纳能力，长此以往，学生的主动思考能力就会降低，自然很难将知识反应到考试中去，更不用说其他方面的能力了。 　　笔者根据学生的问题，针对具体问题来寻找行之有效的教学方法。七年级：导学――朗读练习――朗读错误纠正，疑难指点，方法指导――内容理解疑难指导――文言新词整理――拓展练习；八年级：导学――在确定重音语调语气的过程中感悟理解――进行朗读尝试――品读情感――补充积累――迁移、拓展；九年级：导学――美读尝试――展示交流――理解探究――评价鉴赏――迁移、拓展。在九年级《曹刿论战》教学中做了以下尝试： 　　过程 教师活动 学生活动 设计意图 　　导入 从春秋五霸之一齐桓公打的一场败仗――长勺之战说起 　　通过这一内容激发学生学习的兴趣 　　初读课文 　　教师巡视、答疑 自读课文两遍，将文言词新义和特殊句式整理在自学本上， 　　通过查资料和问老师解决不懂的词句 　　在经典诵读中培养学生对古文的语感和兴趣 　　巩固字词 　　翻译练习 修订，补充新的词义、句意，根据学生情况适当讲解词法，句法知识，关键知识进行板书 学生以小组为单位交流新的词义，对词义进行整理，对特殊句法运用进行整理，小组选代表翻译课文，其他组指出错误 培养学生自主学习的阅读习惯，摈弃满堂灌的做法，巩固文言字词句的知识积累及运用 　　齐读课文 师提出要求 生读 进一步熟悉课文 　　自主学习 　　分组讨论探究 布置自主学习任务，巡视，个别辅导，了解学情 学生自学并做自学笔记：结合故