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浅探中学语文诗歌鉴赏教学 　　诗词是中国文学史上最璀璨的一颗明珠，是中国文学史上最辉煌的里程碑。而意象则是诗歌艺术的精灵。诗人抒情并不完全是情感的直接流露，而是言在此意在彼，写景则是借景抒情，咏物则托物言志，写景咏物即为客观之象， 抒情言志即为主观之意。象和意的完美结合就是意象，是用来寄托主观情思的客观物象。一般来说，诗人多取自然景物作为意象寄托情思，如《滁州西涧》用幽草、黄鹂…寄托一种悠闲恬淡的心情，苏轼《浣溪沙》用兰芽、沙路、暮雨…来表达作者的愉快心情。有时，诗人也用社会事物、生活场景等社会意象来寄托情思，如商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花、正是江南好风景，落花时节又逢君。 　　意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。清代学者王国维在《人间词话》中论述：能写真景物，真感情者，谓之有境界，否则谓之无境界、词境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。意象与意境都是主观与客观统一的产物，都是情与物的结合体。但也有区别：选择意象是第一步，与词句有关；组合意象创造出意与境谐是诗的意境，与全篇对应。在初中古典诗歌教学中，意象和意境都是教学的重点和难点，阅读鉴赏古诗应从意象出发，运用多种赏析方法，进入诗歌的意境，领会诗歌的主旨。下面从几个方面浅谈一些看法和做法： 　　1.透过意象、意境揣摩诗的思想情感 　　中国古典诗歌的形象，往往是借助客观物象如山川、草木等表现出主观的感情形象。鉴赏古典诗歌，不仅关注它所描写的客观物象，而且还要透过它们的外表，看到渗入其中的意念和感情，才能更好把握诗歌内容，感知诗人表达的思想情感，进入诗歌的意境，领会诗歌的主旨。所以，阅读和鉴赏古典诗歌，必须以解读诗歌的意象为突破口。如马致远《天净沙?秋思》用枯藤、老树…多个意象写景，最后抒写游子的心理感受，夕阳西下，词人孤独无言，恍若日暮途穷。一个凄苦无依的断肠人情怀和画面，一幅萧瑟苍凉的意境跃然纸上。诗歌的意象关系，可理解为情与景的关系，词中句句写景，实际上句句都在抒情，可谓一切景语皆情语。王维《竹里馆》竹林、 孤琴、长啸、明月等意象传递出清幽绝俗的意境。白居易《钱塘湖春行》通过早莺、新燕、乱花、浅草…意象，让人领悟到西湖早春草长莺飞、鸟语花香的意境美。 　　在初中语文古典诗歌教材中，有许多常见的意象一般都具有相对稳定的寓意，它们包含了丰富文化内涵，教师可归类给学生，让他们在初中阶段有一定知识积淀，为他们将来继续学习、深造打下坚实的基础。如梅：傲雪，坚强，不屈不挠。菊：隐逸，高洁，脱俗。兰：高洁。竹：气节，积极向上。牡丹：富贵美好。草：生命力强，生生不息。松柏：傲岸，坚强，生命力。梧桐：凄苦。柳：送别，伤感，春天的美好。 　　乌鸦：衰败荒凉。子规：悲惨凄恻。猿猴：哀伤凄厉。鸿、雁、青鸟：相思相爱、离愁、孤寂。狗、鸡：生活气息，田园生活。瘦马：奔腾，追求，漂泊。沙鸥：飘零，伤感。 　　江水：时光的流逝。烟雾：情感的朦胧、惨淡。春风：旷达，欢愉，希望。东风：春天，美好。西风：落寞，惆怅，衰败。狂风：作乱。雪：纯洁美好，环境的恶劣。云：游子，飘泊。 　　酒：欢悦，得意，失意，愁苦。古迹：怀旧，明志，国家昔盛今衰，衰败萧条。仙境：飘逸美妙，洁净，忘尘，厌俗。羌笛：凄切、离别、相思、孤寂。琴瑟：和谐、友情。月亮：人生的圆满、缺憾，思乡思亲。 　　2.运用联想和想象来鉴赏诗的思想 　　齐白石说过：作画妙在似与不似之间，太似为媚俗，不似为欺世。这话也适合诗歌创作和鉴赏，诗歌不可碍于事理，有时却又允许不含事理！如李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。愁绪怎能托付于明月？绝不合事理，但表现了对远方朋友的忧虑与担心。《木兰诗》东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭，既不合理但合情，真实表现了木兰出征前那种忙碌紧张的场面和着急之情。《咏雪》中大雪纷纷何所似？未若柳絮因风起，试想：大雪何似柳絮呢？形不似，而神似，使人联想柳絮乘风漫天飞舞的景象，意境飘逸美丽，意蕴深刻！岑参《白雪歌送武判官归京》忽如一夜春风来，千树万树梨花开比喻新奇，格调豪迈，甚为精妙！妙在似与不似之间，把北风看作春风，将雪花比作梨花。运用联想和想象还可以解读诗家语。这里的诗家语指的是诗人打破常规语言习惯，用词含蓄凝练，表意丰富，耐人寻味。如辛弃疾在《西江月o夜行黄沙道中》旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。明明在路桥转弯处，见到旧时茅店，但为了表现忽见旧时茅店的惊喜、感叹以及喜爱之情，词人故意改变了的叙事顺序，只说忽见，没有下文，言已尽而意无穷。因此，鉴赏古典诗歌，必须摆脱实际生活的束缚，不要进行纯逻辑分析，站在联想和想象的层面上去思考，才能真正理解作品的内容，领会诗的主题思想。 　　3.抓住精炼的语言来鉴赏古诗 　　古典诗歌十分讲究炼字炼