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浅议如何通过有效加大语言输入量，提高小学生英语表达能力 　　【摘要】我国英语教学开展多年，但目前的小学英语教学却始终无法突破这样一个瓶颈：学生无法运用所学的知识进行有效地表达。笔者认为，要想让学生能够表达，即语言的输出，就必须有内容能让他们说。但要想有输出，就必须要有输入，且这个输入必须是合理有效的。 　　【关键词】语言输入 英语语言表达 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0103-02 　　英语作为一门语言，其最根本的作用便是用于人与人的交流和沟通，表达各自的思想。作为语言交流的工具，本应以听说为主，但在我国现行的英语教育教学过程中，却多少有些扭曲了这一根本：重视语法，词汇教学，忽视听说训练的偏差；教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。以语法为中心，而不是以交流活动为中心的英语教学，这违背了语言学习的规律。教出来的学生能写不能说，想说不敢说，想说不会说。那么造成这一局面的根本原因是什么呢？学生没有说英语的自信。这个自信从何而来？假设学生有相当的词汇量，这些词汇量足够表达心中所想，那么开口说英语便也成为了一件顺理成章的事情了。因此，笔者认为，只有让学生积累了相当的语量，有了一定的英语思维习惯，才能将“英语口语表达”真正运用到生活中去。 　　众所周知，美国语言学家克拉申（Krashen）很早就提出了习得理论，他认为：语言输入是我们习得语言的不可或缺的条件，而语言输入量的大小则直接影响着我们的习得结果。这个理论告诉我们，大量的、有效的语言输入才是影响我们语言习得的一个最重要因素。“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”（黄源深，2005）这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，也是需要我们一线教师达成的共识。新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10―12万词。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。 　　有人会提出质疑：加大语言输入是否会增加学生的课业负担？以学PEP教材的学生为例：PEP教材中以单词和对话为主，光这个内容就让学生记了忘，忘了记，再增加输入量，这岂不是难上加难，得不偿失了吗？笔者通过教学实践发现，小学生思维比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，有着强大的记忆能力。因此，教师要增加语言的输入量就必须考虑到输入语言的有效性。 　　一、符合有效输入语言的原则 　　（一）可理解性（Comprehensibility） 理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必备条件。即教师教给学生的英语习得材料必须是学生学习能力范围以内的。 　　（二）趣味性和相关性（Interesting and Relevant） 输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的实际生活相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松习得语言。根据语言的教学特点，新课程标准强调培养学生运用语言进行交际的能力。这是因为人们学习语言是为了用语言来表情达意。语言的表情达意功能是在一定的语言情景中发挥作用的。中国学生在国内学习英语，缺乏真实的语言情景。因此教师需要将教授给学生的语言材料进行再编，将支离破碎的英语单词、句子、对话整编到一个拥有情境的语段当中。 　　（三）非语法程序安排（Not grammatically sequenced） 语法知识的记忆不能保证语言运用的正确，儿童的认知能力和接触目的语的动机，决定了语言习得必须要有一个大量语言实践的机会。 　　（四）足够的输入量（Input enough） 假如目前学习者的语言能力用I表示，那么语言输入的水平既不能远远超过学习者的现有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近学习者的现有水平，即I+0。最佳的语言输入只有稍高于I，即I+1，才会被学习者所接受，也才会收到理想的效果。 　　二、有效输入语言的材料，即输入语言的内容 　　（一）以教材为依托，进行改编。根据小学生的心理特点和语言习得原则，小学生容易识记在情境中的知识，并且对感兴趣的内容特别容易记忆。因此，借助“故事”这一载体能有效加大语言的输入。 　　因为各种年龄的孩子都爱听故事，听故事和讲故事对儿童孩提时代的母语学习很有帮助，对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。克拉申认为，可理解的输入只有在情感过滤较低时才能见效。在这个过程中，学习者会潜意识地滤出他们在心理上不认可的输入，让其情感上认可的材料进入大脑的语言习得机制，然后才能发展语言能力。 　　（二）以教师课堂语言为载入点，将输入语言滚动习得。就目前我