浅谈低年级独立识字能力的培养.docVIP

浅谈低年级独立识字能力的培养 　　【摘要】低年级的识字教学在学生的学习中是相当重要的一个阶段，老师们应在教学中注重调动学生的学习积极性，发挥主观能动性，运用多种方式交给学生们合适有效的方法，培养低年级学生独立识字的能力，为他们今后的学习打下一个良好的基础。 　　【关键词】识字 字音 字形 　　识字是学习书面语言最初的基本环节，好比是建造高楼大厦的砖瓦，因此，低年级的识字教学就相当重要了。而现代教学理论认为，教学不仅是一种传授关系。教学的成败，不仅要看教师的教学是否得法，是否合乎科学，即符合教学规律，而且要看学生是否掌握科学的学习方法，因为，教师不可能传授学生一生所需要的全部知识，就识字而言，教师不可能逐字逐句地手把手教会学生所有的字。第一、时间不允许；第二，这样教出来的学生，只会死记硬背，呆板机械地套学，一旦离开了教师就会一筹莫展；第三，这样教学方法，忽视了调动学生的学习积极性，主动感，换来的只是大运动量的作业以及学生厌学的情绪。因此，从低年级开始就教给学生的方法至关重要。当然，方法的选择必须在课堂识字教学中有机地渗透，在愉快的气氛中不知不觉地让学生掌握方法，而不是讲那些条条框框式的公式。那么如何培养低年级学生独立识字的能力呢？ 　　1.运用拼音这根拐杖，教给学生正确读出字音的方法 　　读准字音是识字教学中的第一步，就教师而言，传授字音容易，让学生独立去读准字音困难，好在学生已有了拼音这根拐杖。为了让学生离开教师能独立学会字音，教师必须从识字课一开始就让学生能利用拼音独立读准字音，而决不能只让学生像呀呀学语的婴儿似的跟着教师读。当然，刚学会拼音的学生，拼读能力是相当弱的，稍不注意就会读错，尤其是三拼音。例：miàn（面）读成màn（慢），tián（填）读成tán（坛）等等。这时，教师必须指点正确的拼读方法，让学生独立拼出，对于稍有进步的学生就表扬鼓励，对于读不准的学生绝不指责，以免挫伤其积极性。 　　2.运用分析结构，教给学生有规律地记忆字形的方法 　　低年级的学生，虽然在实际生活中以学会了许多语言，但这只是会说，而并不认识，更不会写。因此，字形的教学是识字教学中的一个重要环节，并且汉字的字形负责，造字结构可分为：独体、上下、上中下、左右、左中右、全包围、半包围、品字形、特殊、对称十个类型。为了让学生加深字形的记忆，让学生在轻松愉快的学习中掌握正确分析字形的方法，我依照学生心理运用开小火车，小蜜蜂采蜜，找朋友等游戏，让学生对每个生字都能说出是什么结构，每一部分是什么。有些合体字，可以通过分析偏旁和部件来指导学生记忆。例如：妈，左边是个女，右边是个马，两个熟字合起来带出一个生字。对于独体字一般按照笔顺规则说出笔画名称来记忆，在分析字形中要求眼到手到，即眼睛看准生字，口中说出字形结构或笔画名称，手能书写，让学生感官并用，起到加深记忆的目的。同时，每学一种结构，教师必须做一个小结，讲一讲这类字为什么属于这一类型，怎样来区分结构等，让学生正确地掌握结构分析的方法，为独立识字打下坚实基础。 　　3.运用比较，指导学生巧妙地记忆字形的方法 　　有相当一部分汉字，字形相近，容易混淆，教师可以指导学生通过比较，来记忆字形，例如：教学怕时，我问学生：这个怕同哪个字很像？你是用什么好方法记住它的？学生回答：怕同拍球的拍字形差不多，右边都是一个白天的白，但偏旁不同，怕是忄，拍是扌。我接着又问：为什么怕是忄，而拍用扌？学生回答：因为怕的意思是心理感到害怕，所有用忄，而拍是指用手去拍，所以用扌。这时，我总结性的说说的很好，汉字有相当多的偏旁都是表示意思的，我们可以通过理解意思记住它的字形，还有相当多字的字形是十分相似的，我们可以通过比较来记忆。我们自己学习生字的时候，就可以用这个方法去记。这样，我们就能很快地记住很多生字。恰当的用引导，比较等形式就可以形象生动地完成识字教学，而且可以大大激发学生的学习兴趣，效果比传统的教学方法要好很多。 　　4.运用丰富想象，教给学生巧妙地记住学习字形的方法 　　低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富。因此，教师指导学生可以通过丰富的想象，帮助记忆字形。例：教学坐，我启发学生说：这个字很有意思，我们可以通过想象来分析一下这个字的字形。边说边指着坐字的两个人，同时做了一个坐的姿势动作，学生看后纷纷举手。其中一个学生说：两个人背靠背坐在土堆上就是坐。另一个学生马上补充说人字的一捺要改成点。我立即鼓励说：说得真好！我们中国人非常聪明，很多字就是通过这样表示意思的方法写出来的，我们小朋友平时要多注意去留心观察，去分析，去想象，这样的小朋友离开了老师也一定能自己学会好多字，到时候，我们就可以像大人一样看好多好多厚厚的书了。用这样一种指导性的又带有激励性的语言来激励学生，既提高了识字的质量，又调