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浅谈作文讲评的有效策略 　　作文讲评是作文教学的重要环节之一，对提高学生的写作水平有着举足轻重的作用。那么应该如何避免作文讲评课的不当给学生带来的负面效应？怎样的作文讲评是最有效的呢？本文从目前作文讲评课的问题以及实现有效作文讲评课的措施两个方面谈谈自己的看法。 　　一、作文讲评课存在的种种问题 　　叶圣陶先生曾指出：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。”而对于老师精心修改过的作文，学生往往只是走马观花似的看看，甚至连老师究竟评了些什么，可能也只是一知半解。因而，老师们辛苦付出，收效却甚微。 　　从这样的现象不难看出，学生对作文的兴趣真的不高，甚至没有。但是，透过现象看本质，这与作文讲评中的不足存在必然的联系。 　　（一）讲评课形式单一，无法激发学生听课的热情 　　作文讲评课，学生对老师上课的过程已经了如指掌。无非就是先审题，再围绕题目进行选材，指出此次同学选材的千篇一律性，同时强调材料要新颖，然后总结整班的优缺点，最后读读好的范文或差的范文，让学生点评，学生由于对范文内容不够熟悉，提出的一些意见也往往是泛泛而谈，最后也只能由老师来做出适当的点评。对这样的课，学生已经觉得寡然无味，兴趣大减，所以讲评的效果也就大打折扣。 　　（二）整堂课以老师讲为主，学生参与、思考为辅 　　上讲评课之前，一般老师都会做精心的准备，有些老师会从网上下载有关写作的理论知识，由于信息量较大，反而使学生觉得自己是在“雾里看花，水中望月”，越听越不懂，最后也就变为老师灌输为主。而写作需要综合性的能力，能力的形成则需要把理解的知识内化。一堂作文讲评课，因为缺乏师生互动的过程，也就少了学生的参与和思考，学生的收获也就更少了，这样要提高学生的写作水平又从何谈起呢？ 　　（三）讲评课上多批评，少鼓励 　　很多老师在批改学生的作文时，总嫌学生作文写得不好，然后就打低分，写评语也多是指出文章的不足之处，甚至有些老师喜欢按照自己的喜好，把学生的作文改得面目全非。试问，拿到作文后的学生，他更多的感受是什么？ 　　为了避免作文讲评课的不当给学生带来的负面效应，我们老师就要去研究作文批改后，怎样的作文讲评是最有效的？如何引导学生主动发现自己写作中的问题以及怎样修改出好文章？笔者通过参与课题《中学写作教学发展性评价体系的构建与运用》，从中获取了一些实践经验，同时也深刻地体悟到认真上好作文讲评课的重要性。因为讲评是作文指导的再现和提高，是作文修改的深入和继续。 　　二、有效作文讲评课的策略 　　（一）课前做好充分准备，寻找问题，使讲评更有针对性 　　认真批改每一篇作文，是上好作文讲评课的前提条件。教师在批改作文时，不仅要批阅作文，还要认真思考。在整个过程中，教师要仔细把握每一篇作文的优缺点，随时做好记录并就问题予以适当的分类。比如：半命题作文，某同学写得好；选材方面，某同学比较新颖；语言方面，某同学写得生动形象……等作文批改完，学生的共性、个性问题也就一目了然。同时，老师对于自己发现的一些问题也应有个人的思考。笔者认为，只有对学生作文进行精批细改，才能通盘掌握，也才能在讲评作文时做到有的放矢。 　　作文讲评的内容多，范围广，所以在一节课上不可能面面俱到，若眉毛胡子一把抓，反而会事倍功半。所以讲评应该有针对性。课前越认真备课，讲评内容的重点也就越明确，给学生的印象也就越深，对提高学生写作能力起到的作用也就越大。比如，在学生的一次练笔后，笔者在批阅学生作文时，发现学生往往不注意立意，拿着题目，就信手漫笔地写下去，不是平铺直叙无中心，就是杂乱无章多中心，使人读了不知所云。所以就把那节课的重点定位在“如何加深文章的立意”这个专题上。 　　（二）作文讲评课要激发学生的兴趣，发现学生作文的闪光点 　　在作文教学中，我们一直在教学生作文“应该怎么写”，而忽视了学生对作文的恐惧心理，以致于他们不愿写作文，甚至认为写作文是天底下最无聊、最痛苦的事。所以，在作文讲评课上，首先要让学生的心理从“无趣”变为“有趣”。只有激发了他们的写作兴趣，并且从中感受到成就感，才能让他们体悟到其中的乐趣，也才能全身心地投入其中，真正做到用“心”写作。教师要像根雕艺术家一样用“因势象形”的智慧对学生的作文“多就少改”，点到为止，切不可对学生的作文求全责备，全盘否定。必要时，也可以站在学生的角度做些“补救”，在适当指导后，让他们重新写一个段落或结尾，作文分再加上附加分，或许能收到“四两拨千斤”的效果。 　　教育专家黄全愈先生说：“教育不是往货车上装货，而是往油箱里加油。”讲评学生作文时，更多的应该是发现学生作文中的闪光点，用赞赏的目光去欣赏学生“不怎么完美的作品”，敢于放大学生作文中的亮点，哪怕只有一个好词语、一个好句子、一个好段落……一方面，教师应敢于打