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浅谈初中数学教学中的情境创设 　　【摘要】《数学课程标准》指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，要重视从学生生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。创设数学问题情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。 　　【关键词】创设问题情境；课堂教学；原则；方法； 　　情境创设，是指在备课或上课过程中，依据教育学和心理学的基本原理，选取恰当的问题素材，设置合理的情境结构，逐步展现知识发生、发展的过程，把数学教学活动组织成提出问题、分析问题和解决问题的过程，让学生参与情感活动，认知活动，在情境思维中获得知识，培养能力。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入与问题有关的情境中去。 　　一、创设合理情境的原则 　　1、问题要有启发性，应根据教学规律和学生的认知特点，在学生最近发展区设计出充满诱惑的问题情境，让学生在教师的启发之下积极思考。 　　2、问题要有明确性，能使学生的思维趋向于某一确定的方向，有利于解决当前研究的问题，这样才能做到有的放矢。 　　3、要注意问题的有序性，一堂课为了解决一个大问题，教师要根据学生的学习实际，遵循“循序渐进”的原则，应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，将学生一步步的向大问题逼近，从浅入深，由易到难，直至问题的解决。 　　4、问题要有发展性，素质教育旨在促进全体学生的全面发展。一个良好的情境不仅应该针对学生心理发展的“现有水平”，更重要的是要针对学生心理发展的“最近发展区”；不仅应该构建起良好的知识结构，而且应该营造起亢奋的心理环境，蕴涵着促进学生非智力因素发展的情感信息。 　　5、问题的提出要有艺术性和新颖性。一个个新颖的问题，能使学生投入更大的身心，调动相关的认知系统，从而形成解决问题的能力。 　　二、教学情境创设的方法 　　1、用数学故事和数学史实创设趣味型问题情境 　　在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，在课堂教学中能恰当地穿插和引用，抓住学生具有强烈好奇心的心理特征，必能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。 　　在学习《相似三角形判定定理》一节时，用多媒体出示金字塔的图片并设问：“你知道金字塔有多高吗？”接着讲解泰勒斯巧测金字塔高度的数学史，讲完后学生们还沉浸其中。教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”学生面面相视，回答不出。教师答：“下面将要学习的相似三角形判定理就能帮助你回答。” 　　2、联系生活实际创设情境 　　数学来源于生活，最终又服务于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，选取具有生活气息的现实情境，使学生去观察、探究、思考、合作、交流，培养学生提出，分析和解决问题的能力。 　　在《概率》教学中，请两位同学上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过客乙。甲说：三枚硬币，同时掷下。如果同时正面向上或正面向下，你可获得者10元，否则你给我5元。来试试，看看你的运气如何。过路人乙试试手气，结果一连投了五次，乙只赢了一次，输了四次，吓得他不敢玩下去。他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”有趣的生活情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率角度认定这个游戏不公平，是骗人的把戏。 　　3、用动画等多媒体手段创设问题情境， 　　由于中学生对于形象的动画、投影、实物或生动的语言描述容易关注，在教学中，可采用多媒体辅助教学展示问题情境，学生的思维很容易被开发，对问题情境产生可持续的动机，进而促使学生进行积极的思维活动。 　　在《勾股定理的逆定理》的教学时，用多媒体演示：古埃及人的金字塔。让学生猜测它的塔基可能的形状？这时我动画演示：剖开塔基的截面，显示它的形状，从而引出探究的问题：公元前2700年，古埃及人就已经知道在建筑中应用直角的知识，那么你知道古埃及人究竟是怎样确定直角的吗？这样充分抓住学生的好奇心，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使学生迅速地进入最佳学习状态。 　　4、通过质疑、揭露矛盾来创设问题情境 　　孔子说过：“疑虑，思之始，学之始”。创设这样的问题情境，是让学生先处在一种矛盾状态，以矛盾深深扣动学生心弦，再通过引导学生对问题进行分析、对比、讨论、归纳，不仅能使学生进一步地理解新的知识，而且对学生情感、态度，意志等方面的发展都具有积极的促进作用。 　　在讲授有理数乘法时，先复习小学学过的正有理数的乘法：3+3+3+3=3×4，3×4就是4个3相加，接着提出问题：3×（-4）是什么意思呢？于是产生疑问，利用矛盾冲突，激发学生思考，逐步诱导。前面已学过可用正负数表示两个相反意义的