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浅谈如何在中学英语课堂中进行素质教育 　　作为一名教师，不仅仅是人类知识的传播者，更是道德文化的传播者。然而，目前在英语教学当中，还存在着只重传授语言知识，训练语言技能；轻素质培养的现象。在英语教学中进行素质教育也是《新课标》所规定的任务，它要求教师：教学内容要渗透思想道德因素，要寓思想教育于语言教学之中。本人在多年的教学实践中在以下几个方面做了一些适当的尝试。 　　1.以本求源，提炼德育内涵 　　英语教学中的素质教育过程，不同于政治课和班主任工作中进行的思想品德教育，不能直抒胸意而是要以本求源即挖掘英语课本里的素质教育因素，通过语言的学习和提炼，使它浸润到学生的心田。素质教育本来就是和知识教育相互联系并互相渗透的，作为教师，应该认真钻研教材，把素质教育贯穿于知识教育的始终。 　　2.融理于情，创设德育情境 　　在新课标教材中，各个模块的内在思想教育，品德修养的内容是很丰富的，具有具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点。关键是教师要树立寓教于乐的意识，精心设计有教育意义的情景。使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。在教学中既可以画龙点睛提示说明，也可以渗透在情景对话、表演、替换练习等语言操练中；同时利用多媒体手段，把抽象或枯燥的语言内容声形并茂，生动活泼的表现出来，调动学生的各种感官参与学习过程。这样就能最大限度的激发学生学习的积极性，发挥他们的潜能，从而在达到最佳学习效果的同时，身心愉悦的接受教育。比如在教学选修八Unit1A land of diversity时，为了一开始就吸引学生的注意，投影了网上下载的几幅香格里拉风景图、北海公园、颐和园、长城、故宫，美丽的景色配上美妙的音乐，激发了学生对祖国美好山河的热爱，向往饱览大好风光的欲望。然后请同学们跟着投影图片的变化到祖国各地来一次虚拟旅游，此时提出4个问题让学生讨论： 　　（1） What informationn can you get from the pictures？ 　　（2） Which scenery is your favourite？ 　　（3） Would you like to introduce these place of interests to foreigners？ 　　（4） Do you think why China is a great country in the world？ 　　学生们对此非常感兴趣，通过一幅幅生动的图像展开激烈的讨论，在掌握了英语知识，锻炼了英语口语的同时还培养了他们热爱祖国，热爱家乡的情怀，提升了他们作为中国人的自豪感。 　　在讨论类似话题的时候，因学生受自身世界观和人生观的限制，对有些问题不一定能做出正确的判断，这时教师的引导就显得尤为重要了。现在以必修一Unit4 Earthquakes为例，在该单元Warming up的教学中，首先要求学生看图片，归纳各种自然灾害的名称然后播放了印度洋海啸的画面，请学生谈谈自然灾害给人类造成的危害，这时有一学生是这样说的：there are too many people in the world，espercially in China.the people die in the disasters can make others enjoy more resources.Its not too bad. 该学生的话语实际上体现了他错误的生命观，流露出他对生命不正确的态度。但我并没有马上反驳他的观点，而是让学生讨论一下问题：Is life valuable？ Should we value life？ 学生们通过讨论达成共识：Life is only once for everybody and more important than anything else in the world.we should make full use of our life to become a useful person. 如果是粗暴的否定或者干脆忽视，就失去了一次难得的教育机会，这样因势利导，让学生深入探讨生命的意义，开展心灵间的对话，培养了学生对待生命的正确的情感态度。 　　3.言传身教，营造德育氛围 　　教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，会在学生的心目中留下深刻的印象。前苏联教育家申比廖夫曾说：没有教师对学生直接的人格影响，就不可能有真正的教育工作。所谓德高为师，身正为范。为人师表要注意的是自己的言行。素质教育的过程既是说理，训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师的自身的形 　　象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，直接的，也是最能打动学生的。教师以自己的行为规范影响学生，利用自身的情感因素给