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论中学语文学困生形成的原因及对策 李 然 摘 要 学困生作为一个特殊的受教育群体，经常被教师和社会所忽视乃至鄙夷。学困生的产生有其自身的原因，同时也有来自家庭、学校和社会等各方面的原因，他们并不是无可救药的，只要采取适当的有针对性的措施，抓住他们的“命脉”，学困生也可以得到转化。 关键词 中学语文差生 原因 对策 作为与“学优生”相对的一个概念，“学困生”常常被人们看不起，老师们最头疼的问题就是“学困生问题”，因为他们常常影响班里的荣誉；家长最不愿意听别人说自己的孩子是“学困生”，因为他们望子成龙、望女成凤；而身为学困生的学生本人，他们是一个矛盾集合体，既渴望得到别人的尊重与信任，又害怕得不到。但是如果根据学困生产生的原因采取行之有效的措施，“学困生”就可能变为“学中生”、“学优生”。 一、问题的提出 （一）学困生的内涵 1.普遍流行的定义就是：成绩差，经常不及格的学生，如果品行也差，那则是“双差生”。 2.在《差生心理与教育》中对差生的定义是：它不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。[1] 3.苏霍姆林斯基把差生分为三种类型：第一类是思维没有“觉醒”的学生；第二类是“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类是“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难”的学生。[2] 近年来“差生”这个概念的使用受到了来自各界的批评，主要是因为这一称呼侮辱了学生的人格，打击了他们学习的积极性，所以有些学者主张用“才能未被开发的人”或“后进生”等词来代替差生。 上海教育科学研究所的钱在森是这样定义学习困难学生的：其一、智力正常，而学习效果低下；其二、智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难状态的学习。[3] 综合上述，笔者认为学习困难学生不包括有智力和生理缺陷的学生，而是指智力正常，但由于种种非智力因素而造成的学习成绩低的学生，学习成绩差并且品德也差的双差生不在本文的研究范围之内。学习困难学生简称学困生。语文学困生就是指相对于其他学生而言，智力正常，但在语文学习上有困难或不努力的学生。 （二）国内外研究现状 学困生问题是教育科学研究的重要课题，随着素质教育的全面推进，这一课题在学校教育中越来越受到重视，特别是随着美国心理学家加德纳的多元智能理论的引进，使得学困生问题日益成为教育工作者研究的重点。尽管关于学困生的研究历史久远，但是至今并未取得丰硕的成果，原因可能就在于学困生问题本身的复杂性。随着现代教育的发展，教育学日益与医学、心理学等学科相结合，并成为学困生研究的重要理论基础。教育工作者必须要做到理论和实践相结合，只有这样学困生的问题才有可能得以解决。 1.国外的研究情况 （1）布卢姆认为学生学习成绩的差异主要取决于三个主要变量：认知前提行为、情感前提特性和教学质量。 （2）斯拉维娜以成分分析为依据进行了学业不良的分类研究，主要有：学习动机丧失型、学习能力不足型和学习方法错误型。 （3）在国外，心理疗法是转化学困生的重要手段之一，这种方法主要是借用精神分析学和临床心理学理论所倡导的游戏疗法和咨询等方法。东京都立教育研究所在心理疗法中通过集体游戏疗法，成功地治疗了学习不良儿童。 2.国内的研究情况 随着国内素质教育的倡导和多元智能理论的引进，我国对学困生的研究进入了一个新阶段。钟启泉、钱在森等人都写了有关学困生方面的著作，并在书中详尽地介绍了学困生产生的原因以及预防和解决的方法。除此之外，许多身处教育第一线的工作者，从自身的教育实践入手也提出了许多切实可行的方法。 二、语文学困生形成的原因 从理论上讲，学困生是不存在的。多元智能理论认为：每个人都具有八种或八种以上的智能，只是由于组合和发挥作用的程度不同，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习特点与方法。但在现实中却存在着大量的学困生，原因可能是在中考和高考不能取消的情况下，学校将成绩作为评价学生好坏的唯一尺度，从而忽略了学困生的其他闪光点。当然学困生的形成除了这一原因外还有许多复杂的原因。 学生本人的个性、兴趣、素质、思维方式、情感体验的不同以及来自家庭、学校和社会等各方面的影响，都可能成为语文差生形成的直接或间接原因，正如苏联教育家巴班斯基所说：“学业不良的原因，不外乎内因与外因。内因是儿童身心发展上的障碍，知识、技能、熟练的不足。外因是：第一，教学上的缺陷；第二，包括家庭在内的校外影响的缺陷。”[4]本文也将就语文学困生形成的内因和外因两方面展开论述。内因就是指学困生本人存在的问题，外因是指家庭、学校和社会等外部因素对学困生的成长所产生的影响。 （一） 学生方面 内因对事物的发展方向起着决定性的作用，因此把握学困生的内在心理因素，对学困生的转化具有十分重要的作