课程开发活动3.doc

课程开发活动３：课程补充和课程拓展 其中补救及矫正性的课程材料可以分为4种类型： ①????????????? 课堂上布置的课外练习，有些学生学习某些特定专题时要达到掌握水平，仅靠课堂练习是不够的； ②????????????? 必备的知识，掌握学习课程单元的准备依赖于为那些没有掌握它的学生建立必要的知识基础和矫正材料； ③????????????? 把复杂问题分解成若干基本问题，从简单的基本问题再逐渐过渡到复杂的综合问题； ④????????????? 为学生解决某个特定的问题提供额外的或可供选择的指导。 至于一般的课程补充材料则可以分成3种类型：第一类是活动。指有别于阅读或谈论某事的活动，这样的活动可以提高学习成效，提高学生的动机水平并增进理解。第二类是与科目内容有关的材料，它可以把所学专题相关问题的最新信息传递给学生。例如，报纸上关于学生在学校所学话剧在当地演出时的有关评论文章，国内国际历史事件的周年纪念日之际出版的有关文章，在某个国家运动队或重要政治人物出访之际传回的关于所在国的电视节目等，都可以用于课堂教学中关于某一特定专题的教学情境中。这不仅可以激发学生的动机，而且可以把学校教学与校外公众热点联结起来。第三类课程补充材料包括言语和图画产品以及各种设备，也可以包括师生所用材料的目录和指南。许多图书馆和资料中心相关的书籍和视听作品的注释索引目录以及检索指南，对教学成效是非常重要的。设备使用说明书也可以作为一种课程补充材料。 教师要注意审查这类材料所含信息的准确性，弄清楚它与特定需求、当地环境的联系，鼓励学生在运用这些资料时对它们的价值加以论证。教师要力求使这些材料适合学生的水平，确保描述每一项目特点的注释能够反映学生在当地情境下的相关经验积累。 课程拓展 课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。这些东西与学生所学课程专题有关，但却超出了正规课程所覆盖的广度和深度。需要使用课程拓展性材料的情况大致有以下几个方面： ????????? 班级能力水平在平均水平之上，可以取得高于课程标准的学业成就。有些国家，学校可以为学生提供高能力的高级课程，其学分还可以获得高等教育机构的承认。 ????????? 教师有特别的兴趣和专长，且学校也认为这是正当的或鼓励这样做。 ????????? 最新事件或政治、经济、科学和技术的发展可能改变某一科目的关注焦点而学校课程又必须对此予以重视。 ????????? 学校对某方面的学习特别关注或擅长（如艺术、体育或数学等），而且在课程政策上也允许有兴趣的学生从事学校提供的延伸性学习。 课程拓展材料可以划分为两类：正规课程的延伸和个别化拓宽。 课程延伸必须考虑两个问题，一是教育上的重要性，即课程规划者要回答课程延伸的材料是否有利于学生和社区的问题；二是替代物的重要性，因为把新的问题加进现有课程中来，必然减少分配给其他科目或同一科目的其他专题的时间，在这种情况下就必须回答拓展性专题为什么比它所替代的专题更重要的问题。 个别化拓宽的课程材料不是为全班而是为班上挑选出来的个别人准备的，这些人要么天资高，要么对与某一科目相关的专题或技能表现出特殊的兴趣。判断个别化拓展材料的价值要考虑三个方面的因素： ????????? 有价值的目标——这种活动是教给学生真正有价值的东西，而不是仅仅给学生提供价值不大的信息，甚至是毫无价值的技能。 ????????? 新的知识技能——这种活动能使学生学会新的东西并获得更高水平的技能，而不是仅仅重复学生已有的东西。 ????????? 班级经营成效——这种活动不至耗费教师过多的时间而影响班级其他同学的学习，也不至分散其他同学的注意力。 知识→体验→总结→提升→理论 体验式学习由既独立又密切关联的五个环节组成，五个环节如下： 体验---分享---交流---整合---应用（循环往复） 1、体验：此乃过程的开端。参加者投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行。这种 初始的体验是整个过程的基础。2、分享：有了体验以后，很重要的就是，参加者要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。3、交流：分享个人的感受只是第一步。循环的关键部分则是把这些分享的东西结合起来。与其他参加者探讨、交流以及反映自己的内在生活工作模式。4、整合：按逻辑的程序，下一步就是要从经历中总结出原则或归纳提取出精华。并用某种方式出整合，以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的成果。5、应用：最后一步是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。而应用本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了，因此参加者可以不断进步。 让探究