定风波黄瑞坡.pptVIP

海南琼中中学语文组 黄瑞坡 教材的地位及作用 学 情 分 析 教 学 目 标 教材分析 1 教法学法 2 教学过程 3 板书设计 4 【一】说课——总纲 【二】教材分析 《定风波》是人教版语文必修4第二单元的第2课。这个单元主要学习宋词,《苏轼词两首》都是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州之后的作品，其中的《定风波》是词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、豁达的人生态度，学习该词可以陶冶情操，有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力。 教材的地位和作用 1 【二】教材分析 学情分析 2 新课程标准中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求。《定风波》的内容和主旨，稍作分析，似乎不难解读出来，在此之前学生已经学过苏轼的一些作品，对苏轼及其作品已经比较熟悉，对其本人也有一定的了解，不难把握其豪放词风。但是，这种对作家作品的前期认识、印象先入为主，很容易使师生架空文本、天马行空不辨词句，只贴标签式的解读。这就可能陷入了对号入座、按图索骥的机械分析主义的泥淖，因此，学习这首词，应从语言文字本身入手，把握作者寄寓在字里行间的情感态度和价值取向。 【三】说教学目标 根据以上对教材、学情及高考诗词鉴赏考查要求的分析，结合本文实际，我确定了如下目标。 学习以小见大的写法，感受豪迈风格。 1 领略魅力东坡，理解乐观旷达的生活态度。 2 学习以小见大的写法，感受豪迈风格。 教学重点 反领略魅力东坡，理解乐观旷达的生活态度。 教学难点 【四】说教法学法 学生是学习的主人，教师适时引导，调动学生思维，激发兴趣，主动鉴赏诗词，自己处理文本，提高鉴赏能力，我你将采取， “自主、合作、探究”法 1 小组展示交流 2 点拨发现 点拨发现 3 【五】说教学过程设计 导 入 苏轼《东坡》 吟咏诵读 整体感知 合作探究 魅力东坡 走进生活 东坡印象 【六】教学过程：①导入 （展示人物图片）同学们熟悉这几个人物吧，他们在面对挫折坎坷时，总是笑对苦难，以一种乐观、淡定、坚强的态度去战胜困难和不幸，他们在努力着，拼搏着，奋斗着，他们是生活的强者，我们向他们致敬，请你面对他们的不幸遭遇说几句鼓励的话语吧！或许给在困境中的他们以慰藉！ 学生在鼓励祝福中再现心中的旷达乐观，再现自己遇到困难时的豁达心态。榜样的力量，在心中是个“永不磨灭的番号，暗扣诗词主旨。 设 计 意 图 无臂钢琴师 刘伟 邓鸣贺先患白血病正在治疗 5.12汶川地震中被困学生 2013年4月感染H7N9禽流感病毒的上海女孩 【六】教学过程：②苏轼《东坡》 东 坡① 苏 轼 雨洗东坡月色清， 市人行尽野人行。 莫嫌荦确②坡头路，自爱铿然曳杖声。 【注】 ①此诗为苏轼贬官贵州时所作。东坡,是苏轼在黄州居住与躬耕之所。②荦（luò）确：山石大而多的样子（地貌）。 学生能够理解《东坡》中苏轼的形象，一个“莫嫌”，一个“自爱”，那以险为乐、视险如夷的豪迈精神. 明 确 【六】教学过程：③诵读诗歌 整体感知 这一环节我主要设计2个方法来进行: 1、欣赏《定风波》朗诵视频，教师指导学生朗读注意的节奏，示范朗读技巧。（学生在朗读中读准字，把握好节奏，品味出词的优美韵律及韵味。初步感知词的内容。） 2、学生诵读中探究：从这首词中，可以看出词人是一个怎样的形象？你是从哪些诗句中得出的？ 学生讨论中探究，小组展示交流，不难得出苏轼的旷达乐观的形象。 教师补充：词人竹杖芒鞋，顶风冒雨，从容前行。表达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。 教 师 明 确 【六】教学过程：④合作探究 领略魅力东坡 在反复吟咏，整体感知的基础上，学生基本上能够感受苏轼的豪迈风格，以及“以小见大”的手法。那么如何领略东坡魅力，需学生合作探究，学会自己来感悟理解，为了突破这一难点，我将采取：“假如我们是‘寻找身边最美诗人’活动摄制团队”报道“最美诗人苏轼”。 我把学生分为五个小组，以“《定风波》为蓝本，各组组长一起研究策划制定方案、每个小组负责一方面的任务，合作探究，个性化解读，教师在一边可以适时点拨或建议。 （1）给这期节目起一个美丽的名字，如“魅力苏轼”“巴山蜀水苏东坡”（训练学生的概括能力） （2）苏轼简介，其人，其事。这一部分学生会把在课前搜集的苏轼的文学知识，及“乌台诗案”的相关知识展示出来。（检测预习、课外阅读） （3）寻找发生在身边的小事。（体会“以小见大”的手法