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对于小学解方程新旧两种教法的比较 作 者：曹文广 【摘要】：小学解方程教学中让学生逐步接受并运用代数的方法思考解决问题，称之为新教法。以前的教学方法是根据四则运算的逆关系解方程的，称之为旧教法。旧教法联系学生以前所学能够使学生很好的理解解方程的过程及原理，学生易于接受，新教法联系初中等式性质，学生理解困难，而且对这类方程解答过程繁琐。 【关键词】：小学 解方程 教法 比较 理论依据 教育界经常说，教学中对学生的学业要求应有一定的难度，不能只教一学就会的东西，应当充分发挥他们的积极性，挖掘可能的潜力，让他们通过自身的努力，跳一跳才能“摘到果子”，由此而促进他们迅速的发展。这可以看作是教育学的一条原理，维果茨基的“最近发展区”的概念也蕴涵了同一意思。但这只是问题的一个侧面。另一个侧面的问题是，这种高要求是否有一个限度？究竟应该难到什么程度比较合适？作为一名数学教师，大家都会有一种经验性的观念，那就是教学上的难度要求，总应当参照班级里数量最多的中等水平的学生的程度，按这个相对标准来确定。“皮亚杰的理论从认识论和心理学的角度提出衡量儿童在各个年龄段上的智力发展水平的‘绝对的’‘客观性’的标准，提醒我们在实际教学中必须注意，自己的学生是否具备掌握有关课题的相应的能力结构。合理有效的教学应当适应学生可能达到的认知水平”。 在数学教学的准备阶段，在课程设计、教材编排，教学计划设置过程中，人们会仔细地考虑各个专题及其具体内容细节的先后次序问题中，如做到先易后难，理顺专题之间的逻辑关系等等，以能帮组学生循序渐进地学习。而认知发展理论认为，仅有这些是不够的，必须同时考虑所选课题及其教学要求甚至教学途径是否适应学生的承受能力，并作取舍或重新安排。这类问题在“新数学”运动就曾经出现过。20世纪50年代末、60年代，欧美一些国家就已将抽象代数中的群、环的概念下放到初中年级，当然这类概念已经处理的比较形象、浅显了。实践证明，如此艰深的抽象概念难以被初中阶段的学生领会。目前我们的实际教学中类似的现象也时有发生。有人要求小学生做类似代数中的符号运算，让初中学生去解差不多是解析几何的题目。在数学竞赛中，此类现象可能还要多一些，当然我们再此不能说这样的教学绝对存在问题。的确有一批好学生，他们的智力水平超过常人，能提前理解高深的概念。但是对于绝大多数学生，教师考虑不周，没有认知发展水平的意识，就随意布置概念艰深的题目让学生解，随意将高年级的课题放到低年级教，将会超越一般学生的基本接受能力。而盲目地加快进度，拔高难度，则会违反学生智力正常发展速度的规律，产生拔苗助长的结果。这也是加重学生负担，影响身心发展的重要原因。 数学作为一门不那么直观的学科，其抽象性、严谨性是大家公认的。学生在这方面遇到的困难，有时不是仅靠讲究教学方法，靠学生多做习题所能解决的。最终要依靠学生本人的理解即建构能力。“根据皮亚杰的分析，儿童相关的能力水平需要一定的时日，经历一定的过程才能达到。教师不应以成人的思维水平衡量学生，不要想当然或粗略地估计一下，认为自己能理解的概念、能做的题目，学生也应会，而应实事求是地、设身处地地将学生的水平因素分析一番，谨慎地作出教学决策”。特别是数学学习中有一个特点，有些内容学生是可以在没有理解意义的情况下学会操作运算的。这种表面现象会掩盖他们并未真正掌握实质的事实。 分析两种教法 在新课标理念下，要求学生利用等式性质来解方程，在方程的教学中让学生逐步接受并运用代数的方法思考解决问题，称之为新教法。以前的教学方法是根据四则运算的逆关系解方程的，称之为旧教法。在新教法中应用等式的基本性质解方程方程类似于一组天平，在等式的两边同时进行相同的运算，那么平衡就得到了维持。 旧教法解： 作为一个整体出现在被减数位置上，所以依据被减数=差+减数 是因数，因数=积÷另一个因数 新教法解： 方程的左右两边同时加上 左右两边同时除以5 案例二：解方程（2） 旧教法解： 在这个方程中，未知数是以的整体形式出现的，所以我们在解方程时应该把看成是一个整体，本题中是在减数位置上，依据减数=被减数-差，就等于被减数减去差， 接着我们来看，是一个因数，依据因数=积÷另一个因数 所以方程的解是 新教法解： 对于这个方程，左右两边同时加上， 而我们习惯上把未知数放在左侧， 两边同时减去 两边同时除以 所以方程的解是 再来看一个：学校食堂购回大米千克，吃了天后还剩千克，学校食堂平均每天需要多少千克大米？（用方程解答）。我们可以列方程为，。这个方程用两种方法做都不会有困难，但是这个方程利用四则运算各部分间关系来解非常简单，只要