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ESA理论在英语口语课堂的应用 　　摘 要： 航海类高职学生的英语口语受到各种因素的制约，口语教学在提高学生英语实用能力方面发挥着十分重要的作用，如何提高学生口语水平的问题日益突出。作者以教学实践中的口语教学为例，运用哈默的ESA理论，分析得出运用该理论能够激发学生的英语学习热情，提高英语口语交际能力。 　　关键词： ESA理论 航海类学生 英语口语 　　随着我院校园双选会的到来和各类企业宣讲会的开展，人们航海类学生英语实用性技能的需求越来越高，越来越多的船公司在招聘航海类毕业生时都安排英语面试这一环节，英语口语交际能力已成为衡量高职毕业生英语水平的重要标准。然而，笔者在对我院学生就业单位的调查中发现，很多学生的英语交际能力有待进一步提高，大部分学生的口语训练是从工作岗位开始的，这远远不能适应当代社会经济快速发展的需求。如何提高我院航海专业学生的英语口语成了突出问题。李岚清曾说：“外语教学中的教材问题，教师问题，语言环境问题都很重要，但最主要的可能还是教学方法的问题。”（李岚清，1996：10）因此，教学方法十分重要，笔者认为，ESA教学理论符合学生的语言学习规律，适合高职学生的学习特点，能够促进学生英语口语交际能力的提高。 　　一、ESA理论介绍 　　1998年，著名英国语言学家杰里米?哈默（Jeremy Harmer）在其著作《如何教英语》（How to Teach English）中首先提出了ESA教学理论。他认为，在社会生活中，习得语言具有下列优势：学习者能广泛地接触语言材料；他们为实际交际而学习，有学习的动力；他们有机会运用所学知识。在课堂上，学习语言与在社会中习得语言有所不同，假如能提供适当的条件，则学习者同样能学好语言。哈默还认为，无论什么教学内容教学，都应该有投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）三个步骤，简称ESA理论。这一理论主要基于语言习得理论，教师应在教学实践中给学生创造和社会习得语言的条件，帮助学生更好地学习外语，提高学习能力。 　　投入（Engage）是指学生学习的投入。哈默认为，学生之所以对所学知识掌握不够牢固，是因为他们没有全身心地投入到学习中。口语课堂是学生开口练习英语并掌握语言技能的重要战场，相当一部分学生上口语课时不感兴趣、不愿表达，教师在引导学生投入到所学知识中扮演着十分重要的角色。 　　学习（Study）就是通过教师组织课堂活动，有效引导学生掌握语言知识并将学习重点放在重要的口语表达上。这一阶段可以采取多种形式，由于口语课堂活动的灵活性和自由度较大，教师可以设计多种学习活动，如翻译练习、情景模仿、角色扮演、重点内容展示等各类课堂活动，引导学生进行自主学习，并完成相应的口语任务。学习阶段的主要原则是调动学生学习的主动性，让学生发现口语中重要的句型和表达，并尝试分析。 　　运用（Activate）的重点在于使学生能够有效地运用所学知识，通过特定语境下的练习，鼓励学生复习巩固所学知识，真正达到用英语交流的目的。体现在高职英语口语课堂上，学生能在教师的指导下完成有目的性的交际任务，并能尝试英语演讲活动、英语辩论、英语情景剧，等等。口语教学属于交际性很强的课程教学，教师在口语课堂上要花时间设计出符合学生学习实际的教学任务，让学生的口语知识真正得到应用，最终提高英语口语交际技能。 　　二、ESA教学理论在我院航海专业学生口语教学中的应用 　　根据笔者的教学经验，采取ESA理论进行航海轮机专业的英语口语教学，收效较好，有很强的操作性和实用性，符合学生的英语学习习惯和学习特点。 　　按照交际教学理论的原则，教师既要充分利用课堂教学手段培养学生的语言运用能力（Linguistic competence），又要提高学生语言的社会环境实际应用能力（Sociolinguistic competence），语言逻辑表达能力（Discourse competence），以及使用语言进行交际的能力（Strategic Competence）（邱春安，2003）。ESA理论中的三要素投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate），就是要在课堂上创造良好学习环境，让学生主动参与口语教学活动的全过程，提高学生的口语交际能力。 　　由ESA三要素的顺序变换和不同组合，可以设计三种不同的课型模式，即直线型（Straight Arrow sequence）、反弹型（Boomerang sequence）和杂拼型（Patchwork sequence）。在教学实践中，这三种课型的先后顺序并不是一成不变的，而且一堂课可以包括多个ESA组合。这些活动不一定是单一的课型，也可以是ESA理论三种不同课型的结合。下面笔者就以教学活动中的实例，重点介绍直线型课型