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《石壕吏》课堂教学实例 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-140-01 　　教学目标： 　　1、了解杜甫及《石壕吏》的背景。 　　2、通过朗读、心理模拟体味《石壕吏》的思想内容与作者的情感。 　　3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。 　　教学方法： 　　1、朗读教学法。反复朗读、吟诵，感知诗歌的声韵美，通过想象与联想，把握诗歌的情与景。 　　2、讨论法与点拨法相结合。充分调动学生的参与意识，让学生真正成为鉴赏的主体。 　　教学过程： 　　师：请一位同学读一读二三自然段，其他同学思考，这两段中写了哪些人物？（学生读课文） 　　师：读得很好，这两段中写了哪些人物呢？ 　　生：老妇、差吏 　　师：写了他们怎样的形象？ 　　生1：老妇可怜，差吏凶横 　　生2：老妇凄惨，差吏残暴 　　师：哪些字体现出来的？ 　　生：呼、怒、啼、哭 　　师：非常好。呼、怒展示了官吏如狼似虎的形象，啼、哭展示了老妇哀婉可怜的形象。一方是如狼似虎，一方是哀婉可怜，采用了什么修辞方法？ 　　生：对比 　　师：好！一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩。表现了什么样的感情？ 　　生1：差吏凶横，老妇哀婉 　　生2：差吏残暴，老妇可怜 　　生3：差吏凶暴，老妇悲哀 　　师：好，诗人此时对差吏是什么感情？ 　　生：憎恨、憎恶 　　师：对老妇呢？ 　　生：同情 　　师：非常棒！“怒”，“苦”，形成了鲜明对照，既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇之苦。第三段仅仅只叙述了老妇的致词。有人说，老妇的致词全都是吏步步紧逼出来的，你们同意这个说法吗？ 　　生：同意 　　师：那我们齐读这一自然段，想一想为什么同意这个说法？（学生齐读） 　　师：同学们读得很好，刚才都同意老妇的致词是由差吏步步紧逼出来的，为什么呢？ 　　生1：三个儿子都去打仗了，家里已经没有其他的男人了，这差吏还要来抓人，说明老妇是被差吏所逼迫的。 　　生2：两个儿子都已经死了，家里没有其他的男人了，为了保护自己的丈夫和儿媳，老妇只能自己去服役，这也看出来老妇是被逼的。 　　生3：小孩的声音引起差吏的注意，老妇只得说出家中其他的人，差吏就想抓走她的儿媳，老妇没办法，才自己要求去服役。所以老妇是被逼的。 　　师：嗯，同学们答得非常的好。差吏绝不是一直静听老妇的诉说。“三男邺城戍”，三个儿子都已经上了战场，这说明了什么？ 　　生1：战争激烈 　　生2：战争残酷 　　生3：战争时间长 　　生4：战争范围广 　　生5：征兵严酷 　　师：很好，三个儿子都已经上了战场，这也就说明兵役是非常苛酷的。“二男新战死”这又说明了什么？ 　　生：战争残酷 　　师：对，战争是非常惨烈的。老妇自己说，他们家已经为这场战争作出了巨大的牺牲，论理论请都不应再到她家抓人了。老妇诉说这些，想怎样？ 　　生：博得同情 　　师：那有没有博得同情？ 　　生：没有 　　师：怎么看出来的？ 　　生：后面的致词 　　师：对，老妇沉痛地诉说这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的诉说。诉说什么呢？ 　　生：室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙。 　　师：这一句说明老妇家中还有些什么人？ 　　生：吃奶的孙子，没衣服穿的儿媳 　　师：老妇诉说这些有什么目的？ 　　生：获得同情。 　　师：最后的结果，同学们都应该知道了，她的目达到没有？ 　　生：没有 　　师：对，老妇诉说这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇不得不说出下面的话。什么话？ 　　生：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 　　师：老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。从这里我们就知道老妇的致词全部是由差吏步步紧逼出来的。全诗对差吏步步紧逼有没有直接写？ 　　生：没有 　　师：从哪写的？ 　　生：老妇的致词。 　　师：对，差吏的形象完全是从老妇的致词中暗示出来的。这样的艺术表现手法叫“藏问于答”。 这样的艺术表现手法在古代诗歌中并不罕见，如，贾岛的《寻隐者不遇》松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。那我们再次齐读这两段，想想老妇的致词都是由差吏步步紧逼出来的，那她的致词包含了几层意思呢？（学生齐读） 　　课后作业： 　　把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用多种