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中学物理高效课堂实践中的问题及对策 　　中学生常常感到物理是最难学的课程之一，不少教师也深感物理难教。怎样才能改变物理教学的这种困境，使得学生愿学乐学物理，既能减轻学生沉重的负担，又能取得好的教学效果呢？我认为必须改变物理教学中原来的“以解题为中心，从理论到理论、教师灌输、学生接受”的传统教学模式；探索既遵循学生心理、生理发展规律和认知特点，又反映物理学特色和实际的物理课堂教学结构新模式。 　　一、原来物理教学存在的问题 　　1 教学目标不甚明确。大纲中用“了解”，“知道”、“掌握”等对教学内容提出要求，但怎样才算理解，怎样才算掌握，各个知识点应要求到哪个层次，不少教师不甚明确。至于学生对学习目标更是所知甚微，这势必造成教学上的“题海战”、“撒大网”，加重了学生负担，降低了教学效率。 　　2 教法单一，对学生非智力因素的培养重视不够。“注入式”、“满堂灌”较为流行，教学过程摆脱不掉“老师讲、学生听；老师考，学生背”的教学模式。“三多三少”的现象较为普遍，即老师讲的多，学生活动少、思考少；习题计算多、物理实验少；课外作业多，课内练习少。使学生对生动有用的“科学之母”的学习感到畏难、枯燥、学习被动，学生主体作用不能充分发挥。 　　3 怀疑学生学习潜力、忽视能力培养，特别是自学能力的培养。较多的教师认为：初中学生不会看书，无法自学。于是，讲取代了教学活动，“题海战”取代了能力培养。造成学习方法上的死记硬背，机械重复，学生自学能力得不到培养，学习能力自然下降。 　　二、物理课堂教学六步结构模式 　　（一）六步结构的内容 　　1 预习交流：让学生通过自学或交流，知道要学哪些知识，并根据知识目标，对识记的知识进行记忆；对要求理解和掌握的知识，初步了解该知识的认知过程，培养自学能力。教师在学生预习时，设计自学提纲，使学生学有所依、学有所思。 　　2 分配任务；在学生把应该学习的知识预习完之后，把每一个知识点分配给各个小组。 　　3 完成任务：每个小组都有了任务，通过小组各个成员的合作，把自己的主要知识点研究透彻，有实验的要完成实验。 　　4 展现拔高：各小组把自己的任务通过演示实验、讲解等方式表演给大家，让所有的学生对这些知识能够有更加深入的认识。 　　5 穿插巩固：对其他组的问题存在不理解的同学再通过“问”其他同学，争取最大数量的同学对所有的知识都能理解和掌握。 　　6 达标测评：教师按照本节要求，出示一些典型练习题，来检验同学们的掌握情况并巩固本节知识。 　　（二）注意事项 　　1 预习是六步结构的基础。在运用六步结构教学时，如果学生的自学能力较差，则在预习这一环节上稍多花一些时间，教师要注意指导学生如何进行预习，教师要设计好预习提纲，预习提纲要有导向作用，使学生的精力主要集中在教学内容的重点、难点或疑点上，而且提纲中的问题的提出对学生的思考、探索具有启发效应。学生如果预习不好，下面的环节根本不能进行，所以，预习是六步结构的基础。 　　2 讨论交流是六步结构的关键。通常，只凭学生自己的知识和能力，要完全达到教学目的是不可能的，因此要充分发挥教师的主导作用和同学之间的互相帮助的力量，如在完成任务阶段，教师根据收集到的信息，适时地提出一些针对性的问题给每组正在交流的同学，创设思维的情境，启发学生对预习内容、实验现象及结果各抒己见；同学们之间也相互切磋、相互补充、相互启发。讨论使原来的“教师讲――学生听”的单向信息传递变成了师生之问的纵向交流与学生之间的横向交流。 　　3 达标练习是帮助学生理解、消化、巩固知识和形成技能不可缺少的重要环节。在该环节中，教师要精心选择和设计练习题，使练习的内容既符合教学大纲和教科书的要求，又具有典型性，以便能举一反三，触类旁通，达到既强化已学知识，又能促进学生处于“跳一跳摘果子”的亢奋状态。在练习过程中，教师要注意收集反馈信息，采取有效措施对学生学习的偏差和失误进行矫正和补救。 　　4 学生积极主动才能确保六步课堂教学的有序进行。因为这样的课堂，老师对于知识的讲解基本上就没有了，通过学生自己的预习和交流，和老师的交流，对知识已有了比较深的认识，所以必须积极主动地对同学们讲解、演示、表演、辩论等，才能够使学生掌握知识，在老师的帮助下，学生的表现大方，自然，不比老师差。 　　三、实施中急需解决的问题 　　1 理论层面。高效课堂已经有成熟的理论系统，但是我们学习的只是其中的一部分，必然存在片面性；我们学习的深度也不够，必然存在表面性；我们对学生的实情没有做充分的调查和论证，难于做到理论联系实际，必然存在形而上学。 　　2 实践层面。由于对于理论的一知半解，可能在教学中忘本逐末。追求形式的成分较多。其实，高效课堂是指在单位时间内“三效”的优化课堂。即：效率高、效益优、效