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从《周期规律》谈数学课堂的层次感 　　摘要：新课探究，以及相关学生反馈、巩固练习中都有无处不体现着层次性，需要老师层层深入、逐步揭示，从而降低数学学习的难度，让知识掌握的更透彻、更准确。 　　关键词：层层深入；逐步揭示 　　中图分类号：G633.6 　　《周期规律》是苏教版教科书五年级上册的内容。这节课的主要内容是让学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，对现象的后续发展情况作出判断。 　　有的老师认为这节课很容易，教会学生用除法计算，余数是几就看第几个就可以了；有的老师认为很难，在余数上大费周章，反复强调，学生越听越糊涂。而我认为，要想把这节课上好，就一定要做到层层铺垫、层层深入。只有学生准确地、充分地掌握了周期现象，才能很好地对后续发展情况作出判断；只有学生能发现一组的数量、以及一组里的次序，才能列出正确的算式、作出正确的判断；也只有学生能对后续发展情况作出正确的判断时，才能对周期规律的确定性有了更深入的了解。 　　这节课从整体上来说分为两大部分，而其中的每一部分、以及相关学生反馈、巩固练习中都有无处不体现着层次性，需要老师层层深入、逐步揭示，从而降低数学学习的难度，让知识掌握的更透彻、更准确。 　　一、新课探究中的层次性 　　（一）通过具体现象发现周期规律 　　教材开始就出示了一副主题图，并提出“从左边起，盆花是按什么顺序摆放的？彩灯和彩旗呢？你能在小组里说一说吗？” 　　有些老师在处理起来，非常的草率，认为问题很简单，一股脑把问题全抛给学生，结果学生说的不到位，交流的质量不高。在这个看似简单的问题里，实际也是包含着多个层次的。 　　1、说盆花的摆放顺序，引出“组”的概念 　　学生说盆花的顺序很容易，大家会说“一盆蓝花、一盆红花、一盆蓝花、一盆红花……依次摆放的”，或者“蓝花和红花间隔着摆的”。学生观察的很直观，很浅显，老师在这一层要引导学生能发现是“每2盆一组摆的”。 　　2、说彩灯的摆放顺序，明确每一组里的摆放次序都是一样的。 　　说彩灯摆放顺序，学生已经能按照“每3盏一组摆放的”说了，这里就要更进一步：要让学生能观察到，每一组都是按照“红、紫、绿”摆放。老师可以提出：第4组是怎么摆的？第10组的第一盆是什么颜色？第100组第三盆是什么颜色？等等问题，充分感受每一组的摆放次序是一样的。 　　3、说彩旗的摆放顺序，揭示“周期规律” 　　在上两层的基础上，学生能看出彩旗摆放中一组的数量和一组里的次序，就发现了周期，也就揭示了本节课的主题“周期规律”。 　　老师可以给出总结性语言：像你们刚才发现的这样，物体一组一组依次不断重复出现的规律，我们把它称为周期规律。 　　（二）对现象的后续发展情况作出判断 　　初步感知了“周期规律”后，接下来教材安排了“照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色？”以及试一试，让学生根据看到的规律，对现象的后续发展进行预测，从而对规律的确定性有更深的体会。 　　这个环节中，要充分尊重学生的方法和个性特点，突出过程中的数学思考，重视体会符号感和建立模型。 　　1、自主探究，方法多样 　　这个层次里，提出问题：“照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色？”，让学生自主探究，用自己的方法试一试。 　　第15盆花是什么颜色的，教材里并没用画出来，颜色不能直接看到，只能依靠规律来推理了。学生们反馈的画一画、想一想（单双数）、算一算都是学生再现周期规律进行的推理活动。各种方法各有特点、又都各有局限性，这里不急于选择评价，尊重学生的方法。 　　2、“试一试”，方法优化 　　在上面的环节，画一画的方法虽然直观，但是遇到花的盆数越多，就越麻烦，所以学生自然不太喜欢。算式的方法理解起来比较难，学生也不一定喜欢。单双数的方法，又直观，有简便，学生最喜欢。但到了试一试环节，单双数不再适用，学生自然改变，愿意接受计算的方法。 　　3、重点突出用余数判断的方法 　　当单双数法已经不适用、画图又太麻烦时，学生自然转向了计算的方法。而计算法的难点是，怎样根据余数来确定周期现象中某个序号所代表的物体或图形。 这里又细分为以下几层： 　　1）了解算式的含义 　　17÷3=5（组）……2（盏） 　　有17盏彩灯，每组3盏，可以分成5组，还余2盏。 　　2）用余数判断 　　第17盏是第6组第2盏，每一组的第2盏颜色相同，是紫色。所以第17盏也是紫色。 　　3）余数判断的简便方法 　　既然每一组的颜色都一样，那我们看第几组顺序最方便？ 　　余数是2，只要看第一组的第2盆就可以了。 　　4）没有余数的情况 　　18÷3=6（组）没有余数，第18盏是第（ ）组第（ ）盏，怎么判断呢？ 　　生1：第18盏是第6组第3盏。 　　生2：第18盏是第6组最