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关于初中数学分层次教学的调查 摘要 本文是初中数学进行分层次教学教改实验的调查报告。全文 就实验的过程,包括分层次教学的提出,理论依据,基本方法(学生 分层,分层模式,目标分层,过程分层) ,实验成果和需要进一步解 决的问题等,逐一作了阐述。 关键词 分层次教学调查 自1982年以来,我市初中开展了数学分层次教学实验,为 了对分层次教学有一个全面的认识,我们作了一次深入的调查。 一、分层次教学的提出 随着普及九年制义务教育的实施,原来小学生升入初中的筛 选已不再存在,原来小学中已经分化出来的学习困难生也全都升 入了初中,使同一班级里学生的思维品质,知识能力差异十分突 出,优生约占25% ,而学困生的比例约占31%左右。如何使学困 生能学有所得,在原有基础上有所提高,真正做到上不封顶,下要 保底。这既是义务教育的需要,说到底更是为提高民族素质教育 的需要。为此,各地教育工作者纷纷探究提高学科教学质量的新 路,需要解决的主要矛盾是:划一的教学模式与分化的学生的矛 盾。曾经企图通过按程度编班来解决这个矛盾,但很快显露出许 多弊端。学困生集中,挫伤自尊心,不利青少年身心健康;学困生 往往又是道德品质上的差生,一旦集中,便会形成势力,增加 班级管理的难度;如果分班动机不纯,则更会促使两极分化。 其实,对具有个性差异的几十位学生,编入同一个班级中进行 同步教学,其弊端是不言而喻的。因此发达国家往往采取小班制, 分组个体异步教学的模式来减少弊端。现在人们根据我国国情, 悟出一种分层次教学的新方法,通过分类编组,分类指导,达到分 类提高,在某种程度上说也是一种异步教学法。 二、分层次教学的理论依据 分层次教学的理论依据之一是教学上的因材施教原则。 我们通过大量调查,发现造成数学学困生的最主要原因不在 于智力,而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布 鲁姆认为只要提供足够的时间与适当的帮助,95%的学生能够学 习一门学科,并达到高水平的掌握。如果在课堂教学中能因各别 学生之材施教,尽量缩小学习新知识前的认知前提能力差异(它 252对教学质量影响的达成度有50%) ,发挥非智力因素作用,提高各 别学生参与学习过程积极性的情意前提特征(对教学质量影响 的达成度达到25%) ,提高教学质量将会有切实的保证。 分层施教的理论依据之二是最近发展区原理。 对不同程度的学生,制订不同的教学目标要求,让每个学生有 一个自己的最近发展区,通过在他人的帮助下自己的努力,跳 一跳,摘到桃。让每个学生,特别是差生能尝到成功的喜悦,以 成功来激励自己,发挥求知的内驱力(内驱力是一个人成功的 首要因素)。 三、分层次教学的基本方法 1.学生分层 根据学生入学时调研测试成绩,参照小学毕业成绩及对学生 的能力素质鉴定为依据,把班内学生按好、中、差分成C,B、A三 个群体。一般好、中、差的比例大致2.5:4.5:3左右。然后以相 邻前后两桌4人为一组。为便于互帮互学,这4人应好、中、差 适当搭配。 为了消除标签效应,消除差生自卑心理,分层可以是显性 的(征得家长支持和学生本人同意) ,也可以是隐性的(只告诉学生 本人,甚至连其本人也不告诉) ,这要依教师的本身素质恰当把握。 无论是显性分组的,还是隐性分组的,分组都是相对的,并非一成 不变的。要通过施教,根据学生实际有层次间的升降变迁,这种引 人适当的竞争机制,对激励学生上进是非常有益的。对于隐性分 层,告诉学生本人的,也要经常把他在班内所处的位置的变迁及时 告诉学生,特别鼓励他们,由下层向上层跃进。分层是手段, 递进是目的,分层的成功,恰恰体现在这个递进之中。 在学生分层(以及以后教学过程中的各个环节的分层)实践 中,对每个学生,教师都要以爱动其心,热爱每一个学生,特别是差生,只有对每个学生都抱有诚挚的爱心,平等的尊重,才能建 立起良好的师生关系,而融洽的师生关系是使分层教育成功的思 想基础和前提条件。 2.分层模式 经过几年的实践与探索,数学分层次教学中有两类教法,一类 称为分层整体教法,另一类称为分层复式教法。 （1）分层整体教法:这是一种在整体教学中分层指导的教法。 即对于教学过程中的每一个教学环节,在教学时间上是整体分段 的(A,B,C三类学生同步进入各个教学环节) ,但在每个教学环节 的教学要求上是分层区别对待的。为了使各类学生与教师都能配 合默契,教师要在课堂设问中下功夫,特别在概念与基础知识教学 中,要设计好不同层次的问题,分别让各类学生思考和回答问题。 当A组学生回答不完整或出错时,应请同组学生或让B、C组学生 帮助纠正。同样在例题教学中要根据班内各类学生认知水平,对 原有例题作变式为题组形式,在课堂练习中要区分对象布置练习, 让各类学生都能力所能及,造成要求虽异步,各类皆成功