初中数学问题式教学模式研究初中数学问题式教学模式的研究.doc

《初中数学问题式教学模式的研究》课题结题报告 建阳二中 周佩珍 一、课题研究的背景 为全面推进素质教育，坚持以人为本、以学生发展为本的指导思想，在知识经济时代，知识及创新能力已成为经济社会的第一资源，会学习、会生活、会工作的有创新能力的一代人才能适应高速发展的的信息社会。所以现代教育应注重于开发学生智力和创造能力，促进学生的全面发展。问题式教学就是针对如何培养学生的创造能力，注重学生的发展而提出的，陶行知先生说过：“创造始于问题”，不能提问就难以创造，问题和提问是创造的前提和基础。“问题式”教学尽可能地给学生创造一个良好的提出问题、分析问题、解决问题的情境，使其在这个情境中自主学习、自主发展、逐步养成良好的自学习惯，带动学生各方面能力素质全面提高和发展。 二、课题的理论依据 1、建构主义理论 建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。 2、创新教学理论 从创新教学理论看，教学不能仅仅满足于向学生传授知识，而要注重学生智力的开发，开拓他们的思维和创造潜能；要重视对学生学习过程的分析与研究，重视学习动机的激发，学习方法、思维方法的指导和学习能力的培养；要倡导、鼓励学生求异创新，培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种途径和方法 3、张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。 所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。 三、课题的界定 1、问题式教学：以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题式教学能充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。 2、教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 四、课题研究的方法 本课题的研究方法主要是：文献法、行动研究法、经验总结法。 五、课题研究的目标 1、通过本课题的研究，促使课题组教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。 2、通过本课题的研究，使学生增加自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，培养学生的问题意识，促进创新精神和实践能力的培养。 3、通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改和我校实际的有效的初中数学课堂教学模式，提高课堂教学效率。 六、课题研究的措施 1、科学规划，分工明确 在确定研究课题后，课题组成员进行了多次认真的讨论，使研究目标明确，符合我校的实际情况，研究的内容具体，对不同的阶段所要进行的实验、研究进行了科学合理的规划。课题组成员做到分工明确又相互合作。 2、加强学习，提高素质 针对课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行定位，即边学习边研究，在研究中学习。一开始课题组成员认真学习了有关课题研究方法的指导理论和和大量的研究案例。然后又学习了“建构主义教学理论”、“创新教学理论”、张熊飞教授的“诱思探究”教学思想等，提高了课题组成员的理论水平，开阔视野，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的课题理论支撑课题研究工作。 3、课题研究和校本教研相结合，使课题研究融入到日常的教学中，课题组活动常态化，同时注意资料的收集和整理。 七、课题研究的步骤 1、课题研究的三个阶段 第一准备阶段。2011年9月—2011年10月 组建课题研究小组，初步探索，收集信息，学习他人的经验，进行必要的理论学习，撰写课题研究实施方案，反复讨论不断完善方案，做好课题研究前的相关准备工作。 第二实验阶段。2011年10月－2012年5月 查找资料，借鉴他人经验，认真学习研究，并不断进行开课研讨，逐步构建具有我校特色的初中数学问题式教学模式。 第三总结阶段。2012年5月—2012年6月 收集、整理课题研究资料，做好研究成果的总结。整理出具有一定质量的教学案例集、课题研究的论文集。对外进行公开课展示，把问题式教学模式进行推广，撰写课题研究报告。 八、课题研究成果 （一）构建了具有我