小学数学教学设计中落实效性的思考小学数学教学设计中落实有效性的思考.doc

小学数学教学设计中落实有效性的思考 甘井子区革镇堡中心小学???张积东 近几年随着课程改革的深入，我们的数学课堂发生了可喜的变化。然而在平时听课时，我们发现，有的教师将课程改革理解为对形式的追求，多于对数学教学内容本身的关注；对热闹的追求，多于对课堂实际教学效果的考虑。看似新颖、热闹的课堂，其教学有效性却令人担忧。今天就教师课前备课阶段的教学设计中落实课堂教学有效性谈谈几点粗浅的看法。 一、细心做好课前准备。 有效的课前准备对上课起着至关重要的支撑作用。课前准备是教师最基本的工作，它既是整个教学工作起点，又是教师在先进教学理念指导下的创造性工作过程。所以说，有效准备是有效教学着力点的前移。俗话说得好,天上不会掉馅饼，机会留给有准备的人。细心做好课前准备，能增强教师的理性思考、促使教师设计出科学合理的教学预案，这是提高课堂教学效益的前提和基础。 有效准备策略包含对学生准确有效的目标分析、对教材的有效研读和处理、以及对教学方案的有效预设等内容。 1.准确把握教学目标。 教学目标是教学的起点和归宿，是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。 现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。在教学实践中，我们可以这样进行目标的设计：课标中对本内容有哪些要求，学生是否已经具备了进行新知学习所必须的知识与技能基础？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学生学会的知识和技能？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要点拨和引导？…… 分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。掌握教材的前后联系,了解教材的编排意图,?正确把握每一课的具体要求，并了解它在全册教材中的地位和作用，每课教学目标要明确、具体、集中。把目标和具体要求合理地分配到每一课时中，并注意每课时教学前要列出须达到的具体要求。 2.用心研读教参教材。 我们使用的北师大版数学教材具有联系生活、注重学生个性发展、注重建立探索式的学习方式等优点。作为教师要充分理解教材的编写意图，挖掘新教材内涵，利用新课程的优势，用好、用活教材。上课前对教材分析时应考虑的因素有：本节课教学重点、难点是什么？教材内容与学生的生活现实是否紧密结合？需要补充什么或是删减哪些内容？需要调整或是融合哪些内容？数学思想与数学方法如何渗透？教学如何导入又如何结尾…… 3.认真做好学情分析。 分析学生状况应该从多个角度来分析。一个好的学情分析，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。 ?（1）学生的“已知”。 这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。 （2）学生的“未知”。 “未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。 （3）学生的“能知”。 “能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。??（4）学生的“想知”。 所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）??（5）学生的“怎么知”。 “怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。 二、充分利用好教材资源 教材作为课程的重要资源，是教与学的重要依据。新课程内容及编排方式都给我们教师提供了较大的创造空间。那么,?教师该如何有效使用教材呢? 1.要合理、有效地用好教材资源 著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师善于运用。”我们现行使用的苏教版教材充分体现了开放的教材观、开放的学习方式和教学方法。在编排上注意从学生的生活实际和学习经验出发，注重考虑学生的年龄特征、认知水平，增强了知识与现实生活的联系。 2.教材资源的呈现要有利于学生的探索活动 新教材为教师创造性的教学提供了丰富的资源，体现了开放性的教学方法。由于有的信息资源通过文本呈现给学生是有利于学生看得懂的或呈现部分思维结果的方式。例如，四年级上册《认识负数》，虽然学生通过例1、例2的主题图就可以直接看 懂，但不利于学生的探索学习。教师可以通过重组教材，为学生提供探索的空间，以更好的帮助学生建构“负数”的概念。教学时，教师可先列举一些相反的事物让学生用较快的方法记录下来，这时，学生采用的方法真可谓五法