重组课堂信息打造灵动课堂.docVIP

重组课堂信息打造灵动课堂 　　新课改下的课堂是随时互动、随时有生成的一个动态生成的过程，在这个过程中，要求课堂中教师创造性地使用教材，积极收集有效的生成资源，重组课堂信息。在课堂上教师引领每一个学生点燃热情参与的火把，让热情、积极、自信、智慧等优良品质在这样的课堂生活中不断张扬自己的个性，打造一个灵动的课堂。 　　抽丝剥茧式，让课堂更富激情 　　课堂上，学生的问题与思考往往停留在表面层次上，很难一下子就达到中心地带。教师就要抓住课堂中有价值的生成信息，比如一个问题，一个想法，一个答案，层层追问，深入探讨，使课堂变动更生动、活泼。如在《解决问题的策略替换》一课中，先解决基本问题：小明把720毫升的果汁倒入9个小杯（或3个大杯），正好都倒满，求每个小（大）杯的容量。再出示：小明把720毫升的果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满，求小杯和大杯的容量。学生马上发现没法确定大杯小杯的容量。初步感知一种未知量的简单快捷和含有两种未知量的复杂不易。纷纷要求补充一个条件，当出示条件“小杯的容量是大杯的三分之一”，学生积极探讨出最佳解决方案，可以把一个大杯换成三个小杯，或者三个小杯换成一个大杯，把原本含有两种未知量的复杂问题，通过大杯与小杯容量的关系，替换成只含有一种未知量的简单问题。通过对比只有“一种未知量”与含有“两种未知量”， 使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平