开发阅读教材（三、四年级）有效习作资源,进行读写结..DOCVIP

开发阅读教材（三、四年级）有效习作资源，进行读写结合 大连教育学院小学教师教育中心 王芳 说明：这个培训讲稿分三个部分，第一部分为理论层面的培训，让教师清楚为什么要开发阅读教材有效习作资源和应该开发哪些习作资源；第二部分为实践层面的培训，呈现三、四年级教师开发的有效习作资源，让教师明白开发了哪些有效习作资源；第三部分是要求骨干教师完成的作业。 一、为什么要开发这个专题 1、阅读教学的现状 阅读教学中重视文本内容忽视文本形式的现象依然存在。随着语文课改的推进，各种形式观摩课的展示，各种教学热点问题的研讨，绝大多数教师能够理性地认识阅读教学应该关注“写什么”、“怎么写”、“为什么这样写”这样三个层面，但在实际阅读教学过程中，教师关注点认识仍然集中在“写什么”的层面，而引导学生关注文本“怎么写”、“为什么这样写”的层面较少，较少探究文章形式上的独特魅力，即用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明什么样的观点，也较少探究文本为了反映这样的事实，为了体现这样的思路，为什么要采用这样的语言形式，哪些值得我们学习的。 2、学生习作的现状 （1）学生习作选材陈旧、老套 学生作文最大的问题还是没有内容。作文材料贫乏，选材陈旧，不够典型，缺乏创新。如要求学生记叙事件，很多学生的选材大都是公交车上让座、送盲人、扶老人过马路、公交车上逃票、买东西售货员多找钱、做家务等。究其根底，关键是不具备独立选材的能力，眼皮底下的材料视而不见，不会发现捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和认识分析了。 俗话说“巧妇难为无米之炊。”我们知道，丰富多彩的生活是写作的源泉，小学生作文材料同样也源于生活。受年龄特点的限制，学生活动范围相对比较狭窄，主要生活在家庭、学校之中，社会活动较少，对社会现象也只是表面的感知。那归结起来是学生生活太单调了、贫乏了吗？其实非也，虽然说眼前即材料，身边即作文。生活这座宝藏是取之不尽用之不竭的。罗丹说“对我们来说，生活中并不缺少美的东西，缺少的是发现美的眼睛。”所以，归根结底还是学生不会选材，不具备独立选材的能力。 （2）学生习作技能较差 虽说在《课标》中没有提到习作技能，但学生要能文从字顺地表达，能表达出真情实感是要掌握一些习作技能的。当前学生习作主要存在的问题是学生记叙时啰嗦，词语搭配不当，致使文章读起来不够流畅。在记叙时，词汇贫乏、空洞，特别是缺乏细节描写及其他写作方法、修辞方法的表现，表达平铺直叙，语言积累过于贫乏，所以习作平淡无光，泛泛而谈，缺乏新意。 （3）学生的习作缺乏真情实感 我们知道写作是“情动而辞发”“情于内而发于外”，通过阅读学生的习作，可以看出不少学生的作文感情漠然，辞不言情或是笔是心非，失真失诚。写假人假事假经历的“胡编式”作文，有些作文虽然写的是真实的事，可是没有经过自己的思考，不是自我真情的流露和抒发。 另外，从学生的习作中发现学生的课外阅读量太少，积累的不够，且没有养成认真修改的习惯。 从总体来看，学生对习作不感兴趣，从内容上看，学生普遍存在着“无米之炊”的问题，从构思上看，存在不会安排材料的问题，从习惯上看，没有养成良好的写作习惯，即勤于观察、善于积累、反复修改的习惯等。 3、语文课程改革的需要 课程改革要求教师在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发和利用。不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，对教材进行“二次开发”，创造性地使用教材，开发阅读教材中有效习作资源，加强读写结合，从而让学生在阅读中发展写话的能力，在写话中促进对阅读的深化理解。 课程改革把教师从“教育方法”时代带入“教育内容”时代。在新课改条件下，只传授知识的是合格的教师；同时又传授方法的是良好的教师；在二者基础上提供教学资源的是优秀的教师。新课程改革要求教师不仅是作文课程的执行者、使用者，同时还是作文课程的建构者、开发者。 综上可见，从学生习作和阅读教学现状上看，抑或从语文课程改革看，我们都应该大力开发和利用语文教材的有效习作资源，这将是语文教师创造性使用教材，整合教学资源的良好契机，是提高学生习作水平的有效途径。 教学模式 完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解.记忆）和语言的“输出”（运用.表达）两个环节构成。阅读教学中，教师就要开发有效习作的资源，对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，另一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。 能主动“开发阅读教材中有效习作资源，进行读写结合”，对教师教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本