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校长论坛交流稿 优化结构化预习 让学生主体先行 麟游县西街小学 姚小琴 优化结构化预习 让学生主体先行 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ 按照市县教研室工作安排，我校于2009年11月承担并开展“优化教学模式构建高效课堂”教改实验，积极推行“先学后导，问题评价”教学模式，着力探索课堂教学的有效性，全面实现课程目标，使自主、合作、探究这些新课程所倡导的学习方式得以全面落实。时至今日，我们已在全校四至六年级的九个教学班的语、数、英、科、品五科中全面推行此模式。通过近两年来的实验，我们深切感受到“先学后导，问题评价”教学模式，极大地促进了师生角色的转换，真正体现了以生为本的教学理念，也为我校教学改革带来了新的活力和挑战。现就我校实施优化教学模式，构建高效课堂教改项目以来在结构化预习中的主要做法做如下汇报。 1.开发灵活而多样的预习导读单。 灵活性主要针对导读单内容的难易程度而言。不同年级应以学生心理特点和学科特征以及认知基础来灵活掌握，恰当设置：如实验起始年级或者低年级就应侧重预习兴趣，预习习惯的培养。高年级重在思维的开发与训练，方法的掌握与应用。不同的学科也要根据教学内容，灵活设置，如四年级语文《一个中国孩子的呼声》一课的导读单中老师们设置了“知识链接”这一板块，让学生知道什么是“联合国组织“，什么是“联合国维持和平部队”；三年级语文《和时间赛跑》导读单中老师又设计了“行动指南”板块：内容为珍惜时间的格言警句，惜时故事等。同一学科能够根据不同程度的学生而定，问题设置有层次性。 多样性主要是就导读单内容的形式不拘一格（单子可以图文并茂、可以是表格式，可以是叙述式等。也可以在单头设置激趣性、提示性寄语，如：“聪明的你再认真一点，会更棒的！”你能行，你一定能行！”、 “爱惜单子要如同爱护自己的脸蛋一样，你做到了吗？”） 2.追求科学而实效的预习法。 体现科学性主要是因为我们的结构化预习不同于我们以前的课前预习，它是成体系的，是环环相扣的。通过对我校九个实验班不同科目的跟踪观察，以及年级组内的平日交流和学校的专题研讨，我们初步形成了 “结构化预习五步法”，具体为：第一步：详读文本（仔细阅读教材）：第二步：标注重点（动笔圈点）；第三步：操作实践（动手实践）；第四步：尝试解决（例题习题）；第五步：再提问题（难点质疑）。但是通过一段时间的实践，再次交流探讨时，我们又发现结构化预习的方法同样要因年级，因学科而定： 如实验起始年级或者低年级能够在老师的引领下占用课堂时间开展预习，老师先讲给学生预习方法，让学生懂得结构化预习是让他们干什么，具体怎么做之后，再开展预习，也可以把预习课当作常态课来上，因为预习扎实了，课堂讨论就会压缩时间，不会影响教学进度。这样引领一段时间后，预习方法掌握了，老师就要懂得放手。 我们不同学科具体的预习方法在遵循初步总结的“结构化预习五步法”的基础上现均已细化，具体如下： 语文学科： 语文学科结构化预习时采用的是“六动法”。即：动口读课文、动笔划重点、动脑思难点、动手查资料、动心记情节、动情写感悟。 具体做法为： 动口读课文，读课文中生字生词，好词佳句，读阅读提示，读作者简介、读时代背景、读课后问题，读知识链接，读页脚的注解注释。可以选自己喜欢的方式读，默读、通读、细读、品读、反复读、重点读、感情读、诵读等。 动笔划重点：划生字、新词，段落层次，重点句段，修辞手法运用处、疑难处、感动处。可用多色笔和自己喜欢的图形来标记，这一点我们四年级的两位语文老师做的很独到、很突出。 动脑思难点：可从字、词、句、段、篇着手，思索生字的结构、音节、同音字、多音字、形近字，思句子的意思、思段落的作用、思整篇的结构。 动手查资料：查学过的课本、查字，词典，查课外读物、查配套书籍。 动心记情节：记生字的音、形、义，记课文的主人公，记主要内容，优美词句。 动情写感悟：写读完课文的总体感受，写文中优美词句的作用，写含义深刻句子的意思，写课文让你感动的理由，写读完课文后你的感想。 语文学科结构化预习做到：“以悟为主”。 数学学科： 数学学科结构化预习采用的是“五步法”。即：多看主题图、细读课本题、详标重难点、试解例习题、勇提不解疑。 多看主题图：要看清主题图的中心，要从主题图中获取信息，要发现主题图中的隐含条件。 细读课本题：读例题弄清已知条件和问题。 详标重难点：用多色笔或自己喜欢的图形标划重难点。（如用红色星标划重点，用黑色星标划难点） 试解例习题：在以上基础上尝试解答课本上的例题或习题。（做一做） 勇提不解疑：在尝试解答的过程中遇到的障碍记录梳理，形成自己的预习困惑。 数学学科结构化预习应做到：“以练为主。” 英语学科： 英语学科结构化预习采用的是“六字决”。即：查着工具读、划着重点读、写